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利用教育戲劇游戲方式對(duì)自閉癥邊緣兒童教育干預(yù)的個(gè)案研究

2019-08-16 03:17江英
科教導(dǎo)刊·電子版 2019年17期
關(guān)鍵詞:幼兒園

江英

摘要 在幼兒園里,當(dāng)出現(xiàn)游離于集體邊緣、言行舉止介于正常與異常邊緣的兒童,我們會(huì)稱他們?yōu)椤斑吘墐和?,家長(zhǎng)和教師的忽視會(huì)加深兒童邊緣化的程度。有不少研究證明教育戲劇游戲是幫助邊緣兒童表達(dá)問題的有效途徑之一,游戲活動(dòng)具有治療改善邊緣兒童現(xiàn)狀的功能。結(jié)合我園課題研究《教育戲劇活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒溝通、解決問題能力的實(shí)踐探索》,利用孩子熟悉和喜歡的繪本故事人物,采用教育戲劇游戲方式對(duì)邊緣兒童進(jìn)行引導(dǎo)和教育,達(dá)到良好的教育效果。

關(guān)鍵詞 幼兒園 自閉癥邊緣兒童 教育干預(yù)個(gè)案研究 教育戲劇游戲方式

中圖分類號(hào):G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1學(xué)生背景

小軒,男,5歲,幼兒園中班。

2問題概述

(1)小軒在小小班時(shí)就出現(xiàn)問題,孩子在午睡時(shí)經(jīng)常大聲哭鬧、自言自語(yǔ)、唱歌等,影響了其他小朋友午休,家長(zhǎng)陪伴了一段時(shí)間,改善效果不明顯。

(2)在園狀況:小軒喜歡自己一個(gè)人玩,反復(fù)把玩具往樓下扔;感情脆弱、脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定,發(fā)脾氣時(shí)喜歡抓人和咬人;眼睛不能看著老師,視線游離;學(xué)習(xí)很難集中精神,喜歡隨意走動(dòng)和拿東西玩,時(shí)不時(shí)發(fā)出尖叫聲音,影響了正常的活動(dòng)秩序;放學(xué)時(shí)很怕家長(zhǎng)遲接,看見有其他家長(zhǎng)出現(xiàn)就大哭大鬧。

3成因分析

3.1家庭成長(zhǎng)因素

(1)小軒是剖腹產(chǎn),在家里大多數(shù)是由老人照看,對(duì)孩子非常遷就和溺愛,孩子得不到滿足就大哭大鬧,也會(huì)出現(xiàn)打大人的現(xiàn)象,但是家長(zhǎng)都沒有在意和找原因。

(2)父母工作很忙,和孩子的交流比較少,對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

(3)當(dāng)老師向家長(zhǎng)反映孩子情況,家長(zhǎng)不能接受,認(rèn)為這只是孩子暫時(shí)性的表現(xiàn),導(dǎo)致了對(duì)孩子觀察和治療的延誤。

3.2生理因素

家長(zhǎng)在老師的提醒和督促下,到廣州中山三院檢查和評(píng)估,從分?jǐn)?shù)量值上看處于自閉癥譜系的邊緣,建議上行為中心的提高班。

4輔導(dǎo)策略和案例分析

4.1教師轉(zhuǎn)變教育行為,給孩子營(yíng)造安全、溫馨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

針對(duì)小軒的情況,教師有目的嘗試幫助孩子控制容易焦慮和暴躁的脾氣,為孩子生態(tài)位的改變起到良好的促進(jìn)作用。包括:多親近孩子,注意對(duì)孩子的包容、關(guān)注和與孩子交流的語(yǔ)氣等等。

案例:早餐時(shí),小軒看見自己的圖書給拿走了,他沖過去要把書搶回來。小朋友拉著書不放:“老師說要分享的!”小軒哭鬧地說:“我不要分享!”準(zhǔn)備去咬小朋友的手:“我要把他扔到樓下去,我要打他!”。老師帶小軒坐到安靜的地方談話,告訴他大家都帶書回來分享,只要發(fā)現(xiàn)哪本書好看,老師就講這個(gè)故事。小軒說:“你講我的書吧!”我趁機(jī)說:“克蘭西和海爾佳(繪本故事主角)都喜歡愿意分享的朋友”,小軒猶豫了一下同意了,并學(xué)習(xí)和朋友道歉,老師特意在集體面前表?yè)P(yáng)了小軒愿意分享的事情。班上幼兒看到老師對(duì)小軒的關(guān)愛,在活動(dòng)中就會(huì)減少對(duì)小軒的排斥,并看到小軒的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn),也使邊緣兒童體驗(yàn)到同伴群體的關(guān)注,培養(yǎng)了幼兒對(duì)待弱勢(shì)同伴有愛心助人的情感。

4.2進(jìn)入孩子的游戲空間

邊緣兒童缺乏社社會(huì)技巧,他活在自己的世界里,不和同伴交流,甚至不能觸碰到他的玩具和身體。所以,教師要注意給他一個(gè)小空間,給他一些獨(dú)立玩具等,進(jìn)入到孩子的游戲空間,陪伴孩子感受一起游戲的方法。

案例:在自主游戲活動(dòng)中,小軒看見別人在玩開餐廳的游戲。他拿起各種食物在餐廳中走來走去,又拿了一堆的食物放在桌子上,然后直接塞進(jìn)“鍋”里。如果有人靠近或要拿他的玩具,他就發(fā)脾氣推倒同伴。老師拿著小軒喜歡的克蘭西布袋偶請(qǐng)他幫忙“做”好吃的。老師扮演者克蘭西,不時(shí)在旁邊引導(dǎo)小軒拿菜和把吃完的菜送回去。這樣的游戲方法,既讓他看見同伴怎樣玩,他自己也有東西玩,慢慢地孩子就會(huì)進(jìn)行模仿和游戲。

4.3中斷邊緣兒童的固著游戲模式,引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與同伴合作

小軒在玩的時(shí)候,會(huì)重復(fù)做某一動(dòng)作,這也是邊緣兒童的特點(diǎn)。老師就要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中斷孩子的消極游戲,對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

案例:小軒在游戲中拿著積木不斷地扔進(jìn)建構(gòu)區(qū)內(nèi),把大家建好的房子和大橋砸倒了,大家喊他:“停手!”但是小軒不聽。老師帶著牛的手偶,模仿牛媽媽的角色和語(yǔ)言撓小軒的癢癢,以轉(zhuǎn)換孩子的注意力,小軒開始投入到與老師之間的人偶游戲了。通過小軒一點(diǎn)點(diǎn)的回應(yīng),老師指導(dǎo)小軒和克蘭西一起給建構(gòu)區(qū)的小朋友運(yùn)積木,給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美,幫助孩子體驗(yàn)合作游戲的成功感。

有研究發(fā)現(xiàn),通過改善同伴關(guān)系,幫助邊緣兒童感受到同伴的存在,學(xué)習(xí)與同伴交往,能改善被拒絕兒童參與集體游戲的機(jī)會(huì)。教育戲劇游戲的活動(dòng)特點(diǎn)就是要求與同伴合作游戲表現(xiàn)角色的內(nèi)容,說出自己的真實(shí)想法,有利于促進(jìn)和培養(yǎng)幼兒的合作和表現(xiàn)能力。

4.4通過“同伴介入”游戲的方式,改變邊緣兒童在同伴中的地位

幫助孩子獲得集體歸屬感和愛是很重要的,教師采用“同伴介入”的方法,讓小軒自主選擇同伴和根據(jù)孩子的需要幫他選同伴。小軒缺乏交往技巧,但渴望加入同伴的活動(dòng)。通過老師的協(xié)調(diào)和幫助,小軒觀察同伴的游戲過程和友好合作行為,學(xué)習(xí)如何與人相處的方法。

案例:在教育戲劇游戲“克蘭西的煩惱”中,故事中的人物克蘭西為了能吃草,晚上偷偷摸摸去紅背牛那邊吃草,老師請(qǐng)幼兒分析這種行為是否正確。老師請(qǐng)小軒和小朋友合作扮演其中的場(chǎng)景,他選擇合作扮演“柵欄”,并說出自己的觀點(diǎn):“不可以去偷吃草,偷東西是不對(duì)的!” 孩子很完整地說出了自己的想法,還能學(xué)習(xí)操作皮影戲和小伙伴交流,這讓老師和家長(zhǎng)都感到非常欣慰!老師通過教育戲劇的多種游戲方式,引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)扮演角色、就事件內(nèi)容和戲劇游戲情節(jié)進(jìn)行討論和交流,小軒的語(yǔ)言和交往能力得到發(fā)展,逐漸意識(shí)到自己不受同伴歡迎的言行,并愿意慢慢地改正。

5實(shí)施效果

經(jīng)過一年時(shí)間的引導(dǎo)和調(diào)整,小軒在各方面有了進(jìn)步。(附表:自閉癥邊緣兒童在實(shí)施干預(yù)策略后,社會(huì)性和語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展測(cè)試對(duì)比)

(1)情感態(tài)度:中午能在老師的陪伴下安靜午睡;脾氣逐漸好轉(zhuǎn),能聽從老師的勸導(dǎo),大大減少了尖叫、哭鬧的現(xiàn)象。開始懂得關(guān)注老師的行蹤。需要繼續(xù)加強(qiáng)調(diào)整的是有畏難情緒,容易焦慮,如在做手工活動(dòng)中,害怕自己不會(huì)做,就會(huì)忍不住大哭起來,需要老師安撫。

(2)生活自理能力:在老師的指導(dǎo)下學(xué)做事情,如:耐心穿外套,自己收拾餐具,很樂意協(xié)助老師一起收拾玩具等。

(3)學(xué)習(xí)能力:積極參與游戲活動(dòng),能簡(jiǎn)單說出自己的想法,喜歡和同伴合作玩戲劇游戲,如:身體構(gòu)建、動(dòng)作定格、合作玩皮影戲等等;雖然在學(xué)習(xí)時(shí)仍然容易分心和多動(dòng)的現(xiàn)象,但是基本能做到不隨意走動(dòng),學(xué)習(xí)等待輪流游戲。

(4)交往能力:小軒開始有了自己的好朋友,有時(shí)會(huì)主動(dòng)找朋友玩。

6反思與建議

鑒于小軒的個(gè)案情況,我們可以看到邊緣兒童最大的問題是行為習(xí)慣影響了學(xué)習(xí)和集體生活。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的缺陷可能是因?yàn)闆]有適合他們興趣的活動(dòng)動(dòng)機(jī),所以不能喚起其高度的注意。一旦兒童找到了適合自己興趣的工作,其缺陷就會(huì)消失得無影無蹤??偨Y(jié)這一年來的做法,我覺得在幼兒園發(fā)現(xiàn)這類的孩子,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

(1)教師要做到關(guān)愛邊緣兒童,不能排斥或無視邊緣兒童。教師給孩子建立的安全感和存在感,對(duì)孩子的行為糾正有很大的幫助。

(2)注意觀察和分析邊緣兒童的行為,了解孩子的想法。在和孩子談話時(shí),聲音要平和,要和孩子同一高度的視線。平時(shí)玩游戲或在室內(nèi)也要控制音樂的音量和游戲的節(jié)奏,太強(qiáng)勁的音樂不適合孩子。

(3)邊緣兒童需要更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。收拾和整理東西都非常適合孩子,讓孩子有存在感和滿足感,也不會(huì)到處走動(dòng)去弄其他東西。

(4)游戲激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。如:教育戲劇游戲方式的確幫助了孩子,孩子積極參與游戲中,在游戲中沒有壓力、愿意表現(xiàn)自己,通過人偶對(duì)話和角色扮演說出自己的想法。當(dāng)幼兒慢慢接受同伴,從中感受快樂,最終就會(huì)走出自己的世界!

(5)要和家長(zhǎng)保持溝通交流。教育需要達(dá)成共識(shí),家園相互配合做好引導(dǎo)和干預(yù)工作,效果會(huì)更顯著。

精神分析學(xué)派認(rèn)為,游戲是兒童補(bǔ)償日常生活中所遇到的焦慮和挫折的一種手段,所以要采取多種的游戲方式和方法。但是,這種教育游戲方法和教育理念要堅(jiān)持下去,直到孩子成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變,如果放棄了,也許邊緣兒童又會(huì)回到以前。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱學(xué)青.論邊緣兒童產(chǎn)生的成因及其游戲治療[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),當(dāng)代中國(guó)教育研究,2008.

[2] 林玫君.創(chuàng)作性戲劇理論與實(shí)務(wù)——教室中的行動(dòng)研究[M].臺(tái)灣:心理出版社股份有限公司,2016.

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