魯婷婷

摘要：本文在闡述權(quán)變管理原理基礎(chǔ)上，指出權(quán)變管理原理對管理者的要求，提出教學的問題，開展教學的動態(tài)試驗，從教學思想、教學組織、教學計劃、教學大綱與教學用書、學生所學專業(yè)等五個方面進行動態(tài)管理。理論結(jié)合實踐，深受學生歡迎，取得了動態(tài)管理的顯著效果。

關(guān)鍵詞 權(quán)變管理原理 教育教學 動態(tài)管理

1權(quán)變管理原理

管理活動總是在一定的環(huán)境。辯證唯物主義是世界運動的，所有的一切都是不斷發(fā)展變化的過程中，組織的內(nèi)部條件和外部環(huán)境也處在不斷的變化中，變化的動態(tài)適應過程中，不是絕對的，是相對適應。適應不適應的是運動，隨著組織的人相互的發(fā)展，適應又不適應;不斷調(diào)整人與事的關(guān)系才能重新適應，即從靜態(tài)設(shè)計到動態(tài)調(diào)節(jié)，階段性相對均衡狀態(tài)。固定的管理模式不存在， 也不存在普遍適用于任何組織的管理方法和管理手段。

應急管理理論提出，在美國在管理學院的權(quán)變理論，其代表人物是勞倫斯和羅氏公司共同組織和環(huán)境（1969）是一個系統(tǒng)的闡述應急管理代表作品。

權(quán)變管理理論（Contingency Management Theory）主要是研究環(huán)境與管理之間關(guān)系的理論，在本質(zhì)上看就是權(quán)宜應變的理論?；舅枷朐谒沫h(huán)境作為自變量，在管理作為因變量，認為有環(huán)境和管理之間的關(guān)系函數(shù)，該函數(shù)關(guān)系指的是管理思想作為因變量，管理方法和管理技術(shù)，與獨立變量變化的組織環(huán)境，其目的是為了更有效地實現(xiàn)組織目標。

2權(quán)變管理原理的要求

管理的實踐反復證明：在管理中沒有一成不變、普遍適用的“萬能”的管理理論和方法，有效的管理是一種隨機制宜、因情況而異的管理，必須權(quán)衡內(nèi)外的變化，建立管理的自適應系統(tǒng)，形成有計劃、有目標、有效益的機制。要正確認識和把握管理變量，必須先分析環(huán)境中的一般因素和特定因素，同時要分析組織內(nèi)部的體系、條件和管理的現(xiàn)狀，認清外部環(huán)境變化給組織帶來的困難和機遇以及組織自身對這些變化的適應和接受程度，確立的權(quán)變關(guān)系，實施權(quán)變管理;因此，運用權(quán)變管理不能形而上學，生搬硬套，而應富于創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，善于權(quán)衡管理的變化，以變應變，因地、因時、因人而宜。

3教學問題的提出

傳統(tǒng)的教育教學管理模式不變。專業(yè)學生培養(yǎng)和課程設(shè)置，教學計劃是保證培養(yǎng)的方向和目標的綱領(lǐng)性文件。很長一段時間，教學管理，教學計劃和教學大綱確定，教學和各種教學的整個過程基本固定。其優(yōu)點是保證系統(tǒng)和嚴謹?shù)慕虒W計劃，確定每個教學環(huán)節(jié)和教學計劃的嚴肅性，便于組織和實施教學計劃，教學活動的開展和管理。

新形勢下，經(jīng)濟快速發(fā)展，落后于社會發(fā)展和教學計劃和管理的實際需求，必須加快改革。過去的那種教學計劃和大綱將不得不改變，根據(jù)社會發(fā)展的要求呢？教學計劃和管理科學與靈活性相結(jié)合的原則，實現(xiàn)教學的動態(tài)管理，適應社會和經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會和學生的不同需求改變。

4教學的動態(tài)試驗

4.1教學思想的動態(tài)管理

職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展和傳播的學生培訓，必須適應社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，跟上技術(shù)革新的步伐和社會環(huán)境的變化，符合雇主的要求，滿足學生的需要就業(yè)和學習需求。這就要求教師必須解放思想，改變想法，大膽改革，學習動態(tài)管理的思維方式，促使教學不斷吸收信息，根據(jù)信息進行分析、比較，依據(jù)變化了的情況形成新的思維目標和方向，定出新的對策，不斷研究和探索新的教學模式和管理模式。

4.2教學組織的動態(tài)管理

不難發(fā)現(xiàn)，許多高校教學單位的組織框架是職能制形式。即對專業(yè)教學進行分工，把相應的管理職責和權(quán)力交給教研室，教研室直接管理一至二個專業(yè)的形式。這種做法對專業(yè)建設(shè)、教師培訓、提高效率、建立規(guī)范具有明顯的優(yōu)點，但同時易于形成教務管理的混亂、破壞命令統(tǒng)一的原則、教師接受多種任務的管理。對此，我們進行教學組織變革的嘗試，改進教學管理機制，構(gòu)建教學的決策組織、執(zhí)行機構(gòu)、監(jiān)督機構(gòu)、反饋機構(gòu)。管理教學的起點是由決策機構(gòu)發(fā)出指令，指令在發(fā)給執(zhí)行機構(gòu)的同時也發(fā)給監(jiān)督機構(gòu)，以監(jiān)督指令的執(zhí)行情況，并將指令的執(zhí)行效果輸入接受單位。反饋機構(gòu)對信息進行處理，并根據(jù)指令與效果的差異，提出新的建議后，返回決策機構(gòu)，決策機構(gòu)即可根據(jù)情況修正原有決策并再做出新的決策。

4.3教學計劃的動態(tài)管理

為了充分滿足學生的需求，進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，下學期開始從2005年開始，我們再進一步測試，添加一定比例的選修課程學生，讓學生獨立選擇。以往由學院教務處審定，按照教學計劃規(guī)定，每個專業(yè)一學期開設(shè)五至七門課程。教學計劃測試動態(tài)管理，我們只申請辦公室指定必修課程四或五門課程，這門課程還部門推薦的五門課程，四個課程供學生選擇兩個課程或三個課程。學生選擇課程是他們的就業(yè)需求或偏好。選定后，因此，他們的學習熱情很高，效果非常明顯。

4.4學生所學專業(yè)的動態(tài)管理

按照學生選定的專業(yè)入學，整個過程不再改變，直到畢業(yè)。傳統(tǒng)過程操作簡單，易于管理。但有時不能適應變化的社會形勢的發(fā)展和學生的需求，為學生就業(yè)，限制了學生學習的熱情。針對這種情況，我們自2005年以來，改變了過去的那種學生所選專業(yè)的傳統(tǒng)，但學生可以選擇兩到三次之后選擇專業(yè)的動態(tài)管理，使學生適應社會形勢發(fā)展的專業(yè)，滿足需求的學生畢業(yè)后就業(yè)。

高校的有效的管理必須善于捕捉萍，結(jié)束及時反饋，及時作出相應的改變，解決矛盾和問題在萌芽狀態(tài)。決策、執(zhí)行、反饋、和決策、執(zhí)行和反饋……。管理改進和完善。只有用這種方法我們才能使教學的動態(tài)管理適應社會形勢的發(fā)展盡可能充分滿足需求學生的學習和畢業(yè)后就業(yè)需求，極大地調(diào)動學生學習的積極性，提高他們的學習效率，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 楊文士.管理學原理[M].北京：中國人民大學出版社，2000.

[2] 周三多.管理學[M].南京：高等教育出版社，2002.

[3] 司遠善.現(xiàn)代企業(yè)管理[M].鄭州：河南人民出版社，2000.