張云潔

【摘 要】利用信息技術在課程教學過程中開展探究式、啟發(fā)式、參與式和討論式的教學方式，并鼓勵開展多種教學評價，建立以學習者為中心的教學模式，最終以提高教學質(zhì)量。本文以《初級會計電算化》課程為例，進行了教學案例的探討。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學平臺實踐信息化

【Abstract】In order to improve the teaching level of information technology， we should use information technology to carry out inquiry， heuristic， participatory and discussion-based teaching methods， and encourage developmental evaluation and exploration to establish a new learner-centered teaching model.This paper takes the course of Computerized Primary Accounting as an example to discuss the teaching cases.

【Key Word】Network Teaching Platform practice Promotion of information technology

初級會計電算化是會計專業(yè)的一門專業(yè)課，純實踐課程，是針對企業(yè)會計核算崗位能力需求設置的理論與實踐一體化課程，旨在培養(yǎng)電算化環(huán)境下具有實務操作能力的會計人員。以前上課主要采用教師首先進行財務軟件的演示，學生在此基礎上進行實踐操作，這在一定程度上固定了學生的思維，缺乏主動性和積極性，并且學生的遺忘比較多，很多操作學生需要重復練習多次才能掌握，在遇到問題時更多地是向老師求救，而不是進行自我思考或小組討論，學習效果較差。在信息化快速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代化教學手段，從而提高課程教學質(zhì)量尤為重要。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》也指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。利用信息技術在課程教學過程中開展探究式、參與式、啟發(fā)式和討論式的教學方式，并鼓勵開展多種教學評價，建立以學習者為中心的教學模式，最終以提高教學質(zhì)量。網(wǎng)絡教學平臺是課堂教學的重要輔助手段，也是教學信息化建設的重要載體。它不僅可以實現(xiàn)課程資源的電子化和網(wǎng)絡化，而且可以為師生提供網(wǎng)上教學互動，有效的拓寬了課堂教學的時間和空間。

一、設計說明

本教學案例課堂教學主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要借助于信息技術來突破傳統(tǒng)課堂教學教師知識傳授和學生知識內(nèi)化在時間和空間上的不足，將網(wǎng)絡教學平臺與傳統(tǒng)課堂結合，優(yōu)勢互補，最終充分發(fā)揮各自在教學中的優(yōu)點。

（一）課前準備

教師：提供相關理論和實務操作的微視頻；歸納總結各學習的疑難問題；實訓題目選擇。

學生：通過網(wǎng)絡教學平臺自主學習相關微課；按學習小組對觀看微課后提出的問題進行思考分析討論。

（二）課堂教學

教師展示學生課前學習成果，確定疑難問題。以北京海達科技有限公司為例，導入主題，確定固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)實踐操作的內(nèi)容。學生以課前學習微課為基礎，自主完成四個任務的實踐操作。在操作過程中，小組成員相互討論，相互糾錯，共同進步，教師巡視指點。

（三）課堂測試

學生首先在網(wǎng)絡教學平臺進行理論知識的測試，實時反映測試結果，教師講評錯題；其實在實訓平臺進行實踐操作的測試，實時反映測試結果，小組匯總錯誤，討論總結。

（四）課后鞏固

繼續(xù)進行小組討論分析，并嘗試解決新的問題，完成暢捷教育云平臺實務題練習。

二、課堂寫真

（一）教學目標的確定

知識目標：1.掌握固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設置包括的內(nèi)容

2.掌握T3中固定資產(chǎn)初始設置的處理

能力目標：1.具有自主學習、合作學習的能力

3.能運用固定資產(chǎn)系統(tǒng)解決實際問題的

能力情感目標：遵守會計細心謹慎、敬業(yè)求真的職業(yè)道德

（二）教學重難點的確定

教學重點：部門對應折舊科目設置。教學難點：固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)業(yè)務處理流程。該教學單元主要是希望學生最終掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的使用。

（三）教學過程

1.課前知識傳授

教師在課前圍繞教學目標，對各教學資源進行了整合，結合教材錄制了9分鐘的相關微視頻，并根據(jù)學習內(nèi)容設計了理論自測題讓學生進行課前測試，同時提出希望學生結合所學會計專業(yè)基礎理論知識利用財務軟件設計符合案例企業(yè)的固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)相關內(nèi)容。這些資源與內(nèi)容都通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布給全班同學。

學生在課前登錄學習通會立即收到操作提示，同時全班同學分成四個小組，每組根據(jù)教師發(fā)布的學習任務在線觀看教學微課和課件，并進行自測和小組內(nèi)部交流討論，通過這些解決自主學習中的疑難點，從而達到知識理解。對于不太理解和存在疑問的內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡平臺上的資源反復學習，直到自己理解為止。對于一些小組內(nèi)部討論交流后仍然無法解決的問題，可以將本部分的疑難問題通過網(wǎng)絡平臺遞交給教師。教師也可以實時從網(wǎng)絡平臺看到學生的學習進度和自測結果。通過以上過程，每組根據(jù)實際案例呈現(xiàn)的設計的固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)使用內(nèi)容都各不相同，但都有所欠缺，說明學生對該知識點掌握不到位。但所有這些都是涉及的理論知識，《初級會計電算化》課程是一門純實踐課程，更多的是需要學生利用財務軟件進行實踐操作，所以在接下來的課堂教學過程中會更注重學生的實踐操作。

2.課中知識內(nèi)化

在課堂面授教學過程中，學生按照分組在實訓室上機學習和實踐操作。利用網(wǎng)絡平臺，教師首先展示學生課前學習成果。小組中的每位學生結合課前自主、互助學習的內(nèi)容，利用財務軟件，完成固定資產(chǎn)系統(tǒng)管理的四個任務操作。當然在實際財務軟件操作過程中如果有任何疑問，學生可以通過組內(nèi)交流、向教師求助以及再次觀看課前微視頻的形式得到及時解決，更好的完成各項實踐案例。

財務軟件實踐操作完成后，每個小組推選一位成員展示他們的學習成果，小組其他成員可以進行補充。教師鼓勵其他組成員進行提問和點評，完善各項內(nèi)容，最終歸納總結注意點，最后再以課前的自測題給學生重新進行測試，發(fā)現(xiàn)學生準確率很高，理論知識掌握非常好，部分錯題教師再進行集中講解，促使學生最終攻破教學重點。接下來在課程實訓平臺進行實踐操作測試。從測試結果來看，學生基本掌握了固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的業(yè)務處理流程，解決了教學難點，但是還是有1/3的學生沒有滿分，主要在于學生缺乏細心謹慎的職業(yè)態(tài)度，教師在此基礎上乘勝追擊，告訴學生作為高職專業(yè)學生，實踐操作能力才是我們必須要加強鍛煉的。

學生基于課前自主、互助學習的理論知識，在課堂進行財務軟件的實踐操作，最后小組成員歸納總結理論知識，這種由理性認識-感性認識-理性認識的過程更能使學生掌握知識要點，理解知識要點，并將知識內(nèi)化于心。

3.課后知識鞏固

課后教師通過網(wǎng)絡教學平臺整理和發(fā)布各小組課堂實踐操作完成情況，并進行評價。同時將課后測試練習發(fā)送給每位學生，同時在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)有一位同學實踐操作較差，針對這位學生課后進行再次輔導。

在各個教學環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)了教師與學生之間的實時交流。課前教師通過教學平臺將相關資源和任務發(fā)送給學生，學生通過教學平臺進行學習、自測，教師可通過平臺及時了解學生的掌握情況，從而在課堂上更有針對性的進行講解和解決學生的疑難問題。課后教師也可通過平臺向?qū)W生進行詢問、布置測試任務，最終掌握學生的學習效果。

三、課后反思

（一）盡可能預防“搭便車”現(xiàn)象

在小組合作學習過程中，不可避免會出現(xiàn)少數(shù)學生“搭便車”現(xiàn)象，借助其他同學的學習成果不勞而獲，教師需要盡可能預防這種現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在課前需要了解學生的基本情況，盡量選擇有責任心的組長，并要求組長有明確的任務分配計劃，并對成員進行互評；課堂上盡可能多的讓學生參與到討論中；在課后，要求每位同學整理自己的學習日志。

（二）微視頻質(zhì)量需要更精美

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教學資源的設計起著非常重要的作用，而在實操類課程中，微視頻質(zhì)量在一定程度上成為能否吸引學生課前主動學習的關鍵因素。

（三）學生學習的自主性有待于提高

翻轉(zhuǎn)課堂，突出以學生為中心，課前多任務的下達，要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，這過程中學生需要有較強的自控力和意志力，需要具備與教師、與同學互動交流的能力，需要具備團結合作的能力和高度的責任感，否則翻轉(zhuǎn)課堂很難開展。

四、案例評析

依托慕課平臺，自建《初級會計電算化》課程教學資源，在一定程度上實現(xiàn)了教學空間、教學資源、教學方法的有效結合。

（一）教學空間的結合

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是以“課堂+網(wǎng)絡”，“線上+線下”混合模式，課堂教學空間主要依靠線下師生互動、生生互動來解決知識傳授和內(nèi)化的過程，涉及交流、任務、協(xié)作、個性化指導、形成新認知結構等。而網(wǎng)絡教學空間主要依靠線上課程網(wǎng)絡教學平臺，包括課程PPT、微視頻等教學資源、學習測評等，來進行信息了解和傳遞。線上微視頻的學習以及各類網(wǎng)絡通訊工具使用的靈活、討論時間的充裕、空間環(huán)境的自由，大大彌補了線下傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境的不足和有限。特別是微視頻的學習，為期末復習提供了很大幫助，有效提高了學習效果。

（二）教學資源的結合

將線上和線下的資源進行整合，線上資源是線下討論與學習的基礎和補充。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡教學資源是提高學生學習主動性和興趣點的重要基礎，同時教師也能通過課程網(wǎng)絡教學平臺，實時了解學生對于網(wǎng)絡資源的學習進度及學習效果的檢測。

（三）教學方法的結合

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，分課前、課堂以及課后三部分教學模式。課前主要為：提前發(fā)布微視頻、學生自學視頻、學生提出問題、教師整理回答問題、線上互動討論。課堂主要為：以組內(nèi)討論互動、學生問題討論、平臺實操為主。課后主要為：學生在線練習和測試。以“三混合、三翻轉(zhuǎn)”的形式：課堂內(nèi)外混合、理論實踐混合、線上線下混合，課堂翻轉(zhuǎn)、實操翻轉(zhuǎn)、任務項目翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了學生“搜、拿、做、用、享、評”五種能力：搜索求知所需資料，自主解決基本問題；拿取知識、整理利用；做好內(nèi)化，吸收生成；用好理論，投入實踐；分享共用，彼此交流；互相評價，共同進步。

利用慕課平臺，通過平臺數(shù)據(jù)，能跟蹤和掌握學生學習動向，學習過程，使教學更具有針對性。同時，利用微課資源，讓學生成為學習的主角，在課前教師就了解學生學習疑難點，在課堂上能有效引導和討論，促進了學生相互交流，學生知識的吸收內(nèi)化，提高了學生學習積極性和課堂效率。

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