張 靜

一、研究背景

2018 年9 月，筆者參加了江蘇省無錫市初中英語學(xué)科課程基地赴安徽省馬鞍山市進(jìn)行基于提升核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。在活動(dòng)中，聆聽了來自江蘇省無錫市課程基地領(lǐng)銜人、南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校謝建民老師和來自安徽省馬鞍山第十一中學(xué)的安徽省說課比賽一等獎(jiǎng)獲得者馬莉老師進(jìn)行的閱讀教學(xué)同課異構(gòu)——江蘇牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Module 1 Getting along with others Unit 4 Growing up（Reading），收獲頗豐，引發(fā)了對(duì)基于提升核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與思考。

教育應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；學(xué)生必須完全參與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生只有不斷地實(shí)踐，才能獲得英語語言技能。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)“機(jī)械訓(xùn)練”“簡(jiǎn)單記憶”，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直處于淺層次學(xué)習(xí)。而真正有效的英語教學(xué)應(yīng)建立在“理解”“意義建構(gòu)”“問題解決”等深層次思維上。只有走出以教為中心的被動(dòng)教學(xué)方式，走向以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，才能真正發(fā)揮英語課程的價(jià)值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教材分析與介紹

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”（教育部2018）。學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的兩翼，其中，學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑（余文森2018）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖通過語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度對(duì)英語學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等進(jìn)行了詮釋（王小鳳2017）。

本堂課是江蘇牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Module 1 Getting along with others Unit 4 Growing up 的一堂閱讀課，單元主題是Growing up。本堂課的話題是The shortest player in the NBA。通過這個(gè)NBA 球星的成長(zhǎng)歷程告訴學(xué)生一個(gè)道理——Never give up!為了達(dá)到預(yù)期效果，確定了以下核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：

（一）語言能力的訓(xùn)練

學(xué)生能夠感知并理解重要詞匯和詞組的意思。

（二）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；能根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；能運(yùn)用Skimming 分析文章結(jié)構(gòu)；能運(yùn)用Scanning 獲取文本細(xì)節(jié)信息；能結(jié)合思維導(dǎo)圖，復(fù)述課文；能聯(lián)系生活，拓展閱讀。

（三）思維品質(zhì)的塑造

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斯伯特·韋伯（Spud Webb）從不言棄的精神；培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

（四）文化意識(shí)的熏陶

通過對(duì)英語國(guó)家人物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，拓展學(xué)生的視野。

三、初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與思考

在教學(xué)過程中，兩位老師都以文本為中心，目標(biāo)精準(zhǔn)，重點(diǎn)突出；授課中都采用目前廣泛運(yùn)用的閱讀教學(xué)法——PWP，即閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、閱讀后（Post-reading）步驟法，目的分別是為激發(fā)興趣和聚焦主體，保持動(dòng)力和培養(yǎng)技能，關(guān)注理解和促進(jìn)發(fā)展。同時(shí)，英語閱讀“4T”教學(xué)模式在課堂中也有體現(xiàn)。所謂“4T”，即Text（文本），Theme（主題），Thread（主線）和Thought（思維）。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教學(xué)過程由表及里、層層推進(jìn)、逐步深入的特點(diǎn)。

（一）切入話題，激發(fā)學(xué)生積極參與

閱讀前（pre-reading），謝老師先播放了一首英文歌曲Grow up，然后幽默有趣地呈現(xiàn)撒切爾、拿破侖等典型人物——他們雖然沒有身高優(yōu)勢(shì)，但是受人敬仰。接著，謝老師呈現(xiàn)了一張自己的藝術(shù)照，通過調(diào)侃自己的身高，切入本堂課教學(xué)：We are short，but we have big dreams。

【設(shè)計(jì)分析】學(xué)生是設(shè)計(jì)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。該教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生所熟悉的著名人物為切入點(diǎn)，促使學(xué)生很快融入情境。教師利用自己的身高來調(diào)侃，幽默風(fēng)趣，使學(xué)生更愿意與其親近，且大大活躍了課堂氛圍，同時(shí)有效導(dǎo)入新課并突出本單元的主題——Growing up。

（二）理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.閱讀中（while-reading），兩位老師均采用Skimming 和Scanning 兩種閱讀教學(xué)法。

Skimming 旨在指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀標(biāo)題來猜測(cè)文章意思；通過整體閱讀，解析文章結(jié)構(gòu)，分析文本寫作順序。如下：

a. Read the title to get the general idea of the passage.

b.Read through the passage for the structure.

c. Read the main body to find out the writing order of the passage.

【設(shè)計(jì)分析】?jī)晌焕蠋煻加行е笇?dǎo)學(xué)生迅速找出主題句，提煉出主旨，并分析文章結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生歸納出三個(gè)部分（Part 1：Introduction；Part 2：Main body；Part 3：Conclusion）的中心意思，培養(yǎng)了學(xué)生的整體閱讀理解能力，教會(huì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的分析和歸納概括能力。

整體理解文本后需要對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，而Scanning 旨在培養(yǎng)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)、提取關(guān)鍵信息及理解文本的能力。在分析main body 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解斯伯特·韋伯的籃球生涯及其在不同時(shí)期所取得的成就。兩位老師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

圖1

【設(shè)計(jì)分析】馬老師設(shè)計(jì)的時(shí)間軸（見上頁圖1）很好地展示了斯伯特·韋伯的成長(zhǎng)歷程，條理清晰，能夠幫助學(xué)生了解文本細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生更好地吃透文本。適度給予“腳手架”（scaffolding），不僅能在語言結(jié)構(gòu)上提供幫助，還能有效打開學(xué)生的思路。學(xué)生能積極參與，且基礎(chǔ)弱的學(xué)生還能根據(jù)提示找到相關(guān)信息，避免了課堂上的無效閱讀，同時(shí)為下面的復(fù)述埋下了伏筆。

圖2

【設(shè)計(jì)分析】深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)，不要只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，而要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，批判性地思考（李寧、魏玉瑩2018）。雖然謝老師也是以時(shí)間發(fā)展為線索（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生整體熟悉文本的，但是通過一系列有深度的問題的追問，幫助學(xué)生解讀文本的深層含義。謝老師通過一系列動(dòng)詞短語呈現(xiàn)了斯伯特·韋伯的人生起伏，并概括出其內(nèi)心及堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。通過幾組人生不同階段圖示的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對(duì)斯伯特·韋伯的奮斗歷程一目了然，同時(shí)熟練掌握了文本中的重要詞組。

2.要讓學(xué)生自始至終參與知識(shí)形成的全過程，多給他們一些思考的時(shí)間，多留一些活動(dòng)的余地，從而讓他們多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份成功的喜悅。這就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮聰明才智，通過設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生理解文本、拓展閱讀。

圖3

【設(shè)計(jì)分析】馬老師利用思維導(dǎo)圖（見上頁圖3）很好地解讀了文本。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。沒有結(jié)構(gòu)的知識(shí)就如同散落的珍珠，只有串起來，才便于提取和儲(chǔ)存。馬老師通過流程圖、搭建學(xué)習(xí)框架，直觀地呈現(xiàn)了斯伯特·韋伯的身高缺陷，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)他可能遇到的困難及如何克服困難實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

謝老師則在閱讀中通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，如：

Q1：How did Spud Webb get his name?

Q2：Why did Spud Webb want to play in the NBA?/How many teams are there in the NBA?

Q3：What makes an NBA player?

Q4：After he was refused，if you were Spud Webb，what would you do? / If you were the coach，would you choose him to play?

Q5：Who do you think forced him to play in another basketball League?

【設(shè)計(jì)分析】謝老師所設(shè)計(jì)的問題大都具有批判性、開放性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維幫助較大。Q1拓展了學(xué)生的知識(shí)面：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了Spud就是“土豆”的意思，同時(shí)“土豆”也是謝老師這堂課的線索，為最后主題的升華奠定了基礎(chǔ)。Q2 向?qū)W生普及有關(guān)籃球方面的知識(shí)：部分男生回答問題的積極性高，得到了很好地展示和鍛煉。Q3 推斷NBA球星應(yīng)該具備的品質(zhì)，深化主題，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。Q4 兩個(gè)虛擬語氣問題的設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和探索欲望。通過這些問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、辯證地分析問題，克服對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，甚至從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。這些問題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，真正做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新課程的教育理念。

（三）拓展話題，升華學(xué)生的情感態(tài)度

關(guān)于閱讀后（post-reading）的討論及拓展閱讀，兩位老師處理得都比較完美。

T：Who do you know is similar to Spud?

Ss：海倫·凱勒、霍金、喬布斯等，他們雖然有身體缺陷或殘疾，但是都懷揣理想，有正確的人生態(tài)度，且最終都實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。

接下來，馬老師引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)，完成一份關(guān)于這些人物的報(bào)告。

【設(shè)計(jì)分析】馬老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的人，更好地詮釋了斯伯特·韋伯的精神——永不言棄，使學(xué)生情感得到激勵(lì)，價(jià)值觀、生活態(tài)度得到提升；同時(shí)以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)report。讀寫結(jié)合是閱讀的更深層次的學(xué)習(xí)。馬老師留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行全班報(bào)告，同時(shí)運(yùn)用多種形式進(jìn)行有效評(píng)價(jià)（如self—assessment，peer—assessment，teacher—assessment 等）。在學(xué)生學(xué)完文章后，很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，效果良好。

謝老師通過使用新型閱讀教學(xué)活動(dòng)——Reading Circle（見圖4），幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)挖掘文本內(nèi)涵，深入理解文本。T：Is Spud Webb the shortest player in the NBA?Ss：No.

圖4

T：NBA is a place where amazing things happen.So everything is possible，you can realize your dream，just have a big dream，work hard and never give up!The small potato can grow up to a big potato some day!

【設(shè)計(jì)分析】通過這個(gè)環(huán)節(jié)的操作，學(xué)生對(duì)文本的理解更透徹了：詞—句—文本—延伸，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很好的概括與提煉。不同層次的學(xué)生都能積極參與課堂，都有不同程度的提高和進(jìn)步。課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，將課堂最大程度地給予學(xué)生。Spud（土豆）無疑是本堂課的亮點(diǎn)，也是整堂課的線索。教師通過對(duì)文本的分析與理解告訴學(xué)生：“小土豆只要懷揣大夢(mèng)想，努力向上，永不言棄，終究會(huì)長(zhǎng)成大土豆，會(huì)實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想”，向?qū)W生詮釋了成長(zhǎng)的真諦，并告訴學(xué)生成長(zhǎng)的道理，呼應(yīng)了本單元的主題。

結(jié)束語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，發(fā)揮教學(xué)智慧，努力設(shè)計(jì)出具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)展多元思維和批判性思維，積極發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實(shí)英語課程立德樹人的根本任務(wù)。