李瑾瑜

引言

我國(guó)大學(xué)自1999 年大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，龐大規(guī)模的背后也出現(xiàn)了教育質(zhì)量降低的問(wèn)題（張學(xué)新2014）。在大學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂缺課率高，上課玩手機(jī)、看電腦、不認(rèn)真聽課的情況相當(dāng)普遍（崔艾舉2007）。這不僅與教師教學(xué)水平有直接關(guān)系，還與信息化社會(huì)發(fā)展有關(guān)。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的呈現(xiàn)和傳遞，要求學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，導(dǎo)致他們沒(méi)有主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建、嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)。尤其在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師難以擺脫傳統(tǒng)講授模式，再加上學(xué)生人數(shù)多、操練時(shí)間少，課堂活動(dòng)效益較低（唐樹華、文兵 2013；劉重霄、李孟華，等2016；束定芳2014）。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”列為我國(guó)未來(lái)15 年教育發(fā)展的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。由此可見，大學(xué)課堂教學(xué)的改革迫在眉睫。

一、對(duì)分課堂的提出

針對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，2014 年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”的理念。其核心是在時(shí)間上把教學(xué)分為講授、內(nèi)化和討論三個(gè)清晰的部分，具體時(shí)間分配比例可根據(jù)教學(xué)情況靈活調(diào)整。其主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于“隔堂對(duì)分”，把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)。

“對(duì)分課堂不僅僅是時(shí)間上的對(duì)分，更是師生權(quán)責(zé)的對(duì)分?！保ㄚw婉莉、張學(xué)新2018）它強(qiáng)調(diào)教師講授環(huán)節(jié)的“精講留白”，即教師只對(duì)課程的內(nèi)容框架、基本概念、重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在內(nèi)化環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化加工、記憶和吸收，做閱讀任務(wù)或完成教師布置的作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性和自學(xué)能力；課堂討論環(huán)節(jié)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，強(qiáng)調(diào)師生和生生互動(dòng)，在討論中解決低層次問(wèn)題，凝練出高層次問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課對(duì)分課堂的實(shí)踐

（一）研究方法

針對(duì)高校英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的教師講授過(guò)多，學(xué)生課堂積極性不高，操練不夠等問(wèn)題，某學(xué)院實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂的教學(xué)改革。筆者在某學(xué)院實(shí)施對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行了一次聽課，并對(duì)師生進(jìn)行了課后訪談。該班級(jí)是會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)，共58 人，自愿組合為12 個(gè)小組，平均4—6人一個(gè)小組。筆者在課堂討論階段旁觀了其中兩個(gè)小組的討論并作了筆錄，在教師講授階段進(jìn)行了聽課和筆錄。

（二）實(shí)施情況

1.課前準(zhǔn)備

教學(xué)內(nèi)容是《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》Unit 5 The Company Man。課前，教師根據(jù)課文的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)了“閱讀預(yù)習(xí)題”。題目?jī)?nèi)容包含針對(duì)課文主要觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)劃分設(shè)計(jì)的填表題；針對(duì)課文細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的判斷正誤、填空和問(wèn)答題；針對(duì)新單詞和句子設(shè)計(jì)的連線和翻譯題。教師在上課前將預(yù)習(xí)題發(fā)給學(xué)生并要求其課前完成，課堂主要針對(duì)閱讀預(yù)習(xí)題進(jìn)行討論。

此外，教師還設(shè)計(jì)了“小組討論記錄表”，要求每個(gè)小組針對(duì)閱讀預(yù)習(xí)題，找出至少4 個(gè)經(jīng)討論后仍不清楚或者無(wú)法達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，并記錄以下5個(gè)分析過(guò)程：確定問(wèn)題、分析題目意思、定位書中可能的答案、書中可能答案處的詞、短語(yǔ)或句子的理解、推斷答案。在上課時(shí)發(fā)給每組學(xué)生“小組討論記錄表”。

2.課堂實(shí)施

（1）討論課觀察

開始授課時(shí)，教師說(shuō)明如何填寫“小組討論記錄表”，然后讓各小組開始討論。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生未參與小組討論，有兩個(gè)小組因未完成閱讀預(yù)習(xí)題而無(wú)法展開討論，其余小組均完成了預(yù)習(xí)題并展開了討論。筆者記錄了其中兩個(gè)小組的討論情況。這兩個(gè)小組成員均出現(xiàn)了以下角色分工：首先是領(lǐng)導(dǎo)者，一般由小組長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)讀題目，宣布答案，詢問(wèn)有無(wú)不同意見。如果遇到不同意見，小組長(zhǎng)會(huì)分析解釋；其次為書記員，專門負(fù)責(zé)填寫“小組討論記錄表”，很少就問(wèn)題本身發(fā)言，一旦討論出現(xiàn)僵局，就會(huì)將問(wèn)題記錄在“小組討論記錄表”上，并就記錄的內(nèi)容征求全組意見；然后是質(zhì)疑者，通常在不同意小組長(zhǎng)公布的答案后發(fā)言，質(zhì)疑答案并說(shuō)明理由；最后為沉默者，通常在一旁聆聽、觀察小組的討論情況，不發(fā)言也不表態(tài)。

筆者記錄了一次完整的討論過(guò)程。

教師要求學(xué)生閱讀題目并完成下表：

Family Member Details His eldest son 1. before the funeral，but found the neighbors 2. about his father

小組定位答案所在的原文是：In the day and a half before the funeral，he went around the neighborhood researching his father，asking the neighbors what he was like.They were embarrassed.

兩個(gè)空均出現(xiàn)了兩個(gè)不同的答案。第一個(gè)空出現(xiàn)了“In the way and a half”和“He researched his father in the neighborhood”兩種答案；第二個(gè)空出現(xiàn)了“was very embarrassed”和“don’t know”兩種答案。

第一個(gè)空的討論如下：

學(xué)生1：這個(gè)答案我寫的是“He researched his father”，同意嗎？

學(xué)生2：我寫的是“In the way and a half”。

學(xué)生1：題目是“大兒子做了什么”，他在葬禮的前一天“搜尋了”他的父親，所以填researched his father。

學(xué)生2：但是原文是In the day and a half before the funeral，可以按照原文填寫。

學(xué)生1：我覺得不是這樣的，題目是“大兒子做了什么”。

學(xué)生2：我覺得應(yīng)該按照原文填寫。

學(xué)生3：我也覺得應(yīng)該按照原文填寫，應(yīng)為“In the way and a half”。

學(xué)生4：好的，我將問(wèn)題寫在“小組討論記錄表”上。

全組沉默……

第二個(gè)空的討論如下：

學(xué)生1：第二空你們填的是什么？我填的是“know nothing about his father”。

學(xué)生2：我填的是“were embarrassed”。

學(xué)生1：題目是“大兒子問(wèn)鄰居他爸爸怎么樣”。

學(xué)生2：鄰居很尷尬（They were embarrassed）。

學(xué)生1：鄰居因?yàn)椴涣私馑职郑院軐擂巍?/p>

學(xué)生2：書上沒(méi)寫，只寫了鄰居很尷尬。

學(xué)生3：也許鄰居覺得兒子還要來(lái)問(wèn)他們他爸爸怎么樣，所以覺得很尷尬。

學(xué)生2：嗯，所以填“They were embarrassed”。

學(xué)生1：我覺得不對(duì)。

學(xué)生4：那我記錄下來(lái)，一會(huì)兒請(qǐng)教老師。

在討論課上，授課教師在班級(jí)來(lái)回走動(dòng)并旁聽了兩個(gè)小組，但并未參與答疑與討論，主要觀察小組討論的進(jìn)展情況，掌握小組討論的疑難知識(shí)點(diǎn)。

（2）講授課觀察

這堂課的后45 分鐘是師生討論和答疑時(shí)間。每個(gè)小組選擇本組經(jīng)討論后仍未知或無(wú)法達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，向教師提問(wèn)，而后在師生的互動(dòng)問(wèn)答中解決問(wèn)題。在師生互動(dòng)過(guò)程中，該教師并沒(méi)有直接給出題目答案，而是采用“引導(dǎo)式提問(wèn)的方式”指導(dǎo)學(xué)生探索答案。筆者記錄了關(guān)于上述兩個(gè)問(wèn)題的師生對(duì)話過(guò)程。

關(guān)于第一個(gè)空：

教師：這個(gè)空要求你干什么呢？

學(xué)生：要求找出大兒子在他父親去世后的表現(xiàn)。

教師：答案可能出現(xiàn)在哪個(gè)句子呢？請(qǐng)你把句子讀出來(lái)。

學(xué)生：In the day and a half before the funeral，he went around the neighborhood researching his father，asking the neighbors what he was like. They were embarrassed.

教師：這一句是什么意思呢？你能翻譯一下嗎？

學(xué)生：在葬禮的前一天半，他去鄰居家搜尋他的父親，問(wèn)鄰居他父親是個(gè)什么樣的人。鄰居很尷尬。

教師：去鄰居家“搜尋”他的父親？Search or research?

學(xué)生：Research，“調(diào)查”！

教師：那大兒子在葬禮前一天干了什么事呢？

學(xué)生：調(diào)查他的父親，問(wèn)鄰居他父親是個(gè)什么樣的人。

教師：對(duì)，那這一句應(yīng)怎么填呢？在葬禮前，大兒子做了什么事呢？

學(xué)生：He researched his father in the neighborhood asking what he was like.

教師：對(duì)了。

學(xué)生：哦，我知道了。

第二個(gè)問(wèn)題：

學(xué)生：對(duì)于第二個(gè)空我們組有“wereembarrassed”和“don’t know”兩種答案。

教師：首先閱讀題目“the neighbors_________about his father”，鄰居對(duì)他的父親怎么樣呢？對(duì)他的父親很尷尬？

學(xué)生：不，是鄰居自己感到很尷尬。

教師：鄰居為什么感到尷尬呢？

學(xué)生：因?yàn)猷従佑X得大兒子不了解他的父親。

教師：那鄰居是否了解他的父親呢？

學(xué)生：鄰居也不了解。

教師：對(duì)，所以填什么呢？

學(xué)生：哦，填“the neighbors don’t know about his father”。

課堂最后，教師布置了課后作業(yè)。作業(yè)來(lái)源于教材配套練習(xí)，主要是詞匯、語(yǔ)法的熟練運(yùn)用。根據(jù)授課計(jì)劃，下堂課的主要任務(wù)是掃清課后練習(xí)中的疑問(wèn)，針對(duì)課文主題討論。

3.課后反饋

課后，筆者分別訪談了授課教師和3 名學(xué)生代表。

學(xué)生反映在課前就發(fā)放預(yù)習(xí)資料的做法很好，認(rèn)為“至少知道了上課的重點(diǎn)”“既可以小組討論，又可以聽老師講解。但是課前要預(yù)習(xí)，否則就無(wú)法討論”。授課教師對(duì)課堂的滿意度較高，認(rèn)為討論課很好，大部分學(xué)生會(huì)課前預(yù)習(xí)，討論時(shí)會(huì)彼此質(zhì)疑，分析答案，一方面能鍛煉學(xué)生的批判能力，另一方面能鍛煉學(xué)生的分析能力。從課堂活動(dòng)情況來(lái)看，上課睡覺、玩手機(jī)的學(xué)生變少了，大部分學(xué)生積極和小組同伴互動(dòng)。

（三）反思與討論

本文探討的是，對(duì)分課堂教學(xué)模式能否解決大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。從本次觀察到的課堂情形來(lái)看，對(duì)分課堂較傳統(tǒng)課堂至少存在以下優(yōu)勢(shì)。

第一，研討式對(duì)分課堂可以促進(jìn)學(xué)生批判思維和探索能力的提升。大學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是對(duì)思維能力和探索精神的培養(yǎng)，而這個(gè)方面歷來(lái)是傳統(tǒng)教學(xué)的弱項(xiàng)（張學(xué)新2014）。在傳統(tǒng)課堂中，教師單向地“灌輸”知識(shí)，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師權(quán)威，只能被動(dòng)地吸收知識(shí)，很少主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建和深度學(xué)習(xí)，無(wú)法培養(yǎng)批判思維和探索精神。在筆者觀察到的研討式對(duì)分課堂中，小組成員在彼此質(zhì)疑和爭(zhēng)論中，一步步思考題目的意思、怎么理解原文、怎樣將原文的意思填入題目、答案為什么不對(duì)等深層次問(wèn)題。學(xué)生在批判學(xué)習(xí)過(guò)程中解決了低層次問(wèn)題，凝練了高層次問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)不僅僅停留在聽課做筆記和記憶基本知識(shí)上，還對(duì)知識(shí)進(jìn)行了理解、應(yīng)用、分析、綜合，具備了深度學(xué)習(xí)的行為特征（趙婉莉、張學(xué)新2018）。

第二，研討式對(duì)分課堂提供了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的發(fā)生。社會(huì)文化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)新手和專家的社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生的（徐錦芬2016）。通過(guò)專家提供的協(xié)助，亦稱“支架”，學(xué)習(xí)者可以達(dá)到自身無(wú)法獨(dú)立達(dá)到的發(fā)展水平。筆者觀察到在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接說(shuō)出答案，而是通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)和修正性反饋，一步步為學(xué)生搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案。在小組內(nèi)部互動(dòng)過(guò)程中，成員之間實(shí)際上同時(shí)承擔(dān)著新手與專家雙重角色，互相搭建“支架”，彼此協(xié)助解決問(wèn)題（徐錦芬2016）。對(duì)分課堂實(shí)際上為建構(gòu)式學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

第三，對(duì)分課堂的實(shí)施使教學(xué)更具有針對(duì)性，能提升教學(xué)效率。束定芳（2014）指出，大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的另一個(gè)突出問(wèn)題是課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)脫節(jié)，教師缺乏對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，在課堂教學(xué)中也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)銜接。而在對(duì)分課堂上，教師課前就將閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制成預(yù)習(xí)表，讓學(xué)生自學(xué)。在課堂中先進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行師生互動(dòng)講解。這樣的課堂教學(xué)將課前學(xué)習(xí)與課中學(xué)習(xí)真正結(jié)合起來(lái)。課前，學(xué)生了解了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自學(xué)了文章，有了學(xué)習(xí)積極性，可以和同學(xué)一起討論。教師直接針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行講授，變“灌輸式”講課為針對(duì)性講課。這樣，教師教學(xué)有效率，學(xué)生自學(xué)有動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效統(tǒng)一。

第四，將信息技術(shù)引入教學(xué)，引進(jìn)課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)課堂教學(xué)要求學(xué)生不能玩手機(jī)，應(yīng)專心聽教師講課。這樣的教學(xué)方式出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但與時(shí)代相脫節(jié)。尤其英語(yǔ)需要大量實(shí)踐課程，課上課下都需要學(xué)生閱讀大量資料，而手機(jī)可以提供便利，具有一定的優(yōu)勢(shì)。如何將信息化設(shè)備真正利用在學(xué)習(xí)上呢？筆者觀察到，在對(duì)分討論課堂中，很多學(xué)生用手機(jī)查詢單詞和原文的翻譯。而在課前，大部分學(xué)生能借助互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)自完成閱讀任務(wù)。這樣的教學(xué)方式符合信息時(shí)代的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀對(duì)分課堂的觀察，認(rèn)為對(duì)分課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和探索精神；促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使建構(gòu)式學(xué)習(xí)的發(fā)生；使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，提升教學(xué)效率；真正將信息化輔助手段引入教學(xué)?？傊瑢?duì)分課堂是一種立足于我國(guó)國(guó)情的啟發(fā)式、探究式、合作式的創(chuàng)新教學(xué)方式，為解決目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題提供了新思路。