張 迎

引言

思辨能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是人們?cè)u(píng)價(jià)高等教育發(fā)展優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。受我國(guó)應(yīng)試教育思想的影響，大學(xué)英語教育往往側(cè)重考試成績(jī)，對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以提升，沒有真正實(shí)現(xiàn)有效的英語教學(xué)。作為音樂院校的一名英語教師，筆者對(duì)這一特殊群體的學(xué)習(xí)需求，以及采用何種教學(xué)方法和手段能更有效地開展教學(xué)有更多的思考。本文通過多個(gè)方面的分析，對(duì)構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)特別是專業(yè)英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

一、思辨能力的含義

通常情況下，思辨能力也被稱為批判性思維，可以通過實(shí)踐及精神兩個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行解讀。從實(shí)踐層面來講，一般包括思辨方式及思辨技能；從精神層面來講，思辨能力即思辨者應(yīng)該具有的人格及態(tài)度。批判性是思辨的本質(zhì)屬性，是人們對(duì)于思考對(duì)象的意義價(jià)值所產(chǎn)生的客觀的評(píng)判探求。思辨能力具體的層級(jí)理論模型見下表。

思辨能力層級(jí)理論模型（弭寧2017）

二、思辨能力培養(yǎng)與專業(yè)英語教學(xué)之間的關(guān)系

大學(xué)階段的教育與基礎(chǔ)教育存在一定的差異，因其更重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。同樣，在大學(xué)英語教學(xué)中，隨著知識(shí)難度的提升及運(yùn)用方式的改變，學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中逐漸受到教師的重視。音樂院校有其自身的特殊性，專業(yè)英語教學(xué)的人文性會(huì)更強(qiáng)，其中包含豐富的音樂素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的思辨能力在這一學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。思辨能力的提高可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有益于英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于教師對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容及方式、方法進(jìn)行改進(jìn)。因此，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)在專業(yè)英語教學(xué)中是必不可少的。

三、專業(yè)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約

國(guó)內(nèi)教育一直存在著應(yīng)試思想，教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)因此會(huì)更加重視對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在專業(yè)英語教學(xué)中則體現(xiàn)為以單詞的背誦、語法的掌握及文章段落的熟悉為主。因?yàn)檫^于重視學(xué)生的考試成績(jī)，從而忽略了對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維受到限制，嚴(yán)重制約了其思辨能力的培養(yǎng)。

（二）英語課程安排上的制約

在現(xiàn)階段的專業(yè)英語教學(xué)中，課程安排普遍缺乏對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注。在課堂上，教師通常依照教學(xué)內(nèi)容講授，沒有或很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力了。

（三）學(xué)生認(rèn)知上的制約

由于教師使用的教學(xué)方法不當(dāng)，從而模糊了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)是有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，對(duì)音樂院校的學(xué)生而言，教師應(yīng)更側(cè)重他們?cè)诮窈髮I(yè)學(xué)習(xí)及從事的國(guó)際音樂交流中的實(shí)際應(yīng)用。但是部分教師對(duì)此目標(biāo)的理解并不深入，同時(shí)沒有應(yīng)用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語的應(yīng)用性僅僅停留在表面上，沒有對(duì)其進(jìn)行深入理解與學(xué)習(xí)，除了課上學(xué)習(xí)英語外，課下很少付出時(shí)間和精力。英語水平較好的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)不做硬性要求，因而通過期末考試就“萬事大吉”；英語水平較低的學(xué)生則抱著“蒙混過關(guān)”的態(tài)度。

四、音樂院校專業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

在國(guó)家教育部頒發(fā)的相關(guān)規(guī)定中，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確規(guī)定：其主要目標(biāo)應(yīng)是通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)，有效培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，使大學(xué)生服務(wù)國(guó)家及人民的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)、善于解決問題的實(shí)踐能力提高及用于探索的創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。所以在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過多方面改革完成對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，其中包括課程安排、教學(xué)手段、反饋方式等，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)英語能力的目標(biāo)（李秀英、戰(zhàn)麗莉2014）。

（一）注重情感特征的培養(yǎng)

通過對(duì)思辨能力的分析，可以看出情感能有效促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。通常情況下，思辨能力較強(qiáng)的人在情感上會(huì)表現(xiàn)出開放、好奇、正直、自信及堅(jiān)毅等特征。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)時(shí)，必須注重情感特征的培養(yǎng)。作為音樂院校的英語教師，筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文學(xué)和藝術(shù)有較強(qiáng)的感悟力且接受能力強(qiáng)。特別是當(dāng)師生之間有了共同感興趣的音樂話題后，學(xué)生更愿意與教師交流和討論，學(xué)習(xí)效果也更加明顯，積極性也更容易被調(diào)動(dòng)。

在教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的情感特征，教師首先要改變思想觀念，增強(qiáng)在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，促使學(xué)生在課堂上更有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷。另外，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并根據(jù)自己的理解提出一定的觀點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予評(píng)價(jià)及反饋，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的滿足感及成就感得以提升，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維廣度。

（二）采用內(nèi)容依托式教學(xué)方式

學(xué)生的思辨能力在不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練中是可以得到有效提升的。在課程學(xué)習(xí)及訓(xùn)練過程中，學(xué)生逐漸對(duì)元思辨能力（個(gè)人思維的調(diào)控能力）有了更好的掌握，然后在元思辨能力的作用下不斷計(jì)劃、調(diào)整、檢查及評(píng)估。在此過程中，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而通過有效的認(rèn)知訓(xùn)練提高思辨能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的過程中，教學(xué)形式可以分為內(nèi)容依托式及獨(dú)立設(shè)課式兩種。內(nèi)容依托式主要是指在以學(xué)科內(nèi)容為依托的情況下學(xué)習(xí)外語的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以語言為媒介進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提高語言技能及思辨能力。獨(dú)立設(shè)課式是指以獨(dú)立設(shè)置思辨能力的課程進(jìn)行訓(xùn)練，是通過專門課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)會(huì)選擇獨(dú)立設(shè)課式，同時(shí)在各門學(xué)科中進(jìn)行相關(guān)思辨能力的訓(xùn)練。然而，獨(dú)立設(shè)課不僅需要獨(dú)立的知識(shí)體系，而且對(duì)于師資力量的要求也較高。我國(guó)更適合內(nèi)容依托式教學(xué)，通過將教學(xué)內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合來提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，從而在這種形式的教學(xué)過程中逐漸提高學(xué)生的思辨能力，從而促進(jìn)我國(guó)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)（聞琴華2017）。

內(nèi)容依托式教學(xué)的理論包括三個(gè)方面：第一，當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)科知識(shí)及信息獲得的手段而并不僅僅是學(xué)習(xí)中的目的時(shí)，英語學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯；第二，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，能夠取得更好的教學(xué)效果；第三，當(dāng)學(xué)生自身體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好（楊莉芳2018）。內(nèi)容依托式教學(xué)更有利于學(xué)生語言技能和認(rèn)知技能的共同進(jìn)步。

（三）開設(shè)豐富的拓展課程

思辨能力的訓(xùn)練與知識(shí)面的擴(kuò)大是相互依存的。因此，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)同時(shí)開設(shè)豐富多彩的拓展課程以完善教學(xué)體系。英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、語言技能及認(rèn)知能力增長(zhǎng)的同時(shí)，使其語言水平得以提高。筆者所在學(xué)校外語教學(xué)建立了豐富多樣的選修課課程體系，包括語言技能類、文化通識(shí)類、音樂專業(yè)英語類等，共計(jì)16 門課程，同時(shí)開展“英語文化節(jié)”，以英語的各項(xiàng)競(jìng)賽為依托，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這也為進(jìn)一步探究學(xué)生思辨能力培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。音樂專業(yè)英語課程應(yīng)成為學(xué)習(xí)和傳遞音樂信息的一種載體，為學(xué)生打開更廣闊的音樂知識(shí)之門。通過接觸音樂專業(yè)英語文獻(xiàn)，學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)，可以更多地了解西方的音樂風(fēng)格、音樂歷史和音樂家等，真正領(lǐng)略音樂藝術(shù)之美。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在思辨能力中，認(rèn)知技能是主要的表現(xiàn)形式，包括推理、分析及評(píng)價(jià)能力。學(xué)生對(duì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)主要是通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，并且自主學(xué)習(xí)對(duì)積極情感的培養(yǎng)有很大的作用。這種能力主要包括以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極確立；第二，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行準(zhǔn)確把控；第三，根據(jù)理解能力找到合適的學(xué)習(xí)方法；第四，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，如學(xué)習(xí)時(shí)間、節(jié)奏、地點(diǎn)等；第五，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。通常在自主學(xué)習(xí)的開展過程中，主要有兩個(gè)重要因素：第一是教師在教學(xué)中要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們熱愛英語，主動(dòng)學(xué)習(xí)；第二是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)建立完善的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的查詢更加方便。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而促進(jìn)語言能力與思辨能力的共同發(fā)展。筆者所在學(xué)?；A(chǔ)課部英語教研室成立了以提高英語學(xué)習(xí)興趣為目的的“音樂英語社團(tuán)”，從公眾號(hào)的建立到以英語為載體的各項(xiàng)競(jìng)賽及活動(dòng)，無論是宣傳、組織、策劃還是采訪、報(bào)道都以學(xué)生為主體，并鼓勵(lì)英語能力強(qiáng)的學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)開設(shè)校園英語專欄。教師只以輔助者的身份參與，并在這一過程中加入對(duì)學(xué)生有效的激勵(lì)機(jī)制。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，參與學(xué)生在運(yùn)用能力和交流能力上都取得了顯著的進(jìn)步。更重要的是，他們養(yǎng)成了用英語思維的習(xí)慣，極大地提升了自信心，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

（五）改革英語課程評(píng)價(jià)體系

對(duì)課程進(jìn)行一定的評(píng)估是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。在傳統(tǒng)的應(yīng)試思想引導(dǎo)下，課程評(píng)估大都停留在考試分?jǐn)?shù)上。這種情況下，學(xué)生即便考試分?jǐn)?shù)較高，對(duì)這門語言的掌握能力也可能不高，甚至語言技能及思辨能力極低。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，必須對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)估進(jìn)行改革?？梢酝ㄟ^三個(gè)方面進(jìn)行改革：第一，重視主觀測(cè)試，即在傳統(tǒng)的筆試測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加小組辯論、個(gè)人或小組演示及調(diào)研項(xiàng)目等，促進(jìn)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力的發(fā)展；第二，加強(qiáng)評(píng)測(cè)內(nèi)容的思辨性，更多地采用形成性評(píng)估機(jī)制，降低終結(jié)性評(píng)估權(quán)重；第三，必須明確思辨能力的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

目前，專業(yè)英語教學(xué)面臨重重困難，如師資配備不足（即擅長(zhǎng)專業(yè)又能教授英語的教師有限）、教材選取受限（介紹專業(yè)的英文書籍不乏其數(shù)，但能應(yīng)用于教學(xué)的寥寥無幾）。真正“學(xué)以致用”的專業(yè)英語教學(xué)是未來大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。課程及教材將會(huì)越來越多地和某一專業(yè)的知識(shí)或某一學(xué)科相結(jié)合。

研究專業(yè)教學(xué)的教師有之，鉆研英語教學(xué)的教師有之，但將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)研究的教師屈指可數(shù)。這方面還有很大的發(fā)展空間。筆者以本文“拋磚引玉”，期待引起更多同仁的關(guān)注，在專業(yè)英語教學(xué)方面有更多的探討和研究，使其更好地發(fā)揮“工具性和人文性”的價(jià)值。