趙永霞

摘 要：由于傳統(tǒng)的英語語法課堂，教學(xué)形式單一、以教師為中心，大多數(shù)學(xué)生會覺得枯燥無味，繼而無法在課堂上真正地提高自身專業(yè)知識和能力。本文以多元讀寫為理論支撐，借助近年來在高校應(yīng)用越來越普及的智慧教學(xué)工具--雨課堂，結(jié)合他人翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研結(jié)果、以及自身教學(xué)實踐所得，重新設(shè)計英語語法課堂教學(xué)，即設(shè)計學(xué)習(xí)模式。實施新的上課模式后，學(xué)生對語法課堂給予了非常多的積極反饋，表明該教學(xué)改革切實有效。

關(guān)鍵詞：雨課堂;多元讀寫;英語語法;設(shè)計學(xué)習(xí)

英語語法課是一系列英語專業(yè)課程、專業(yè)能力的基礎(chǔ)，其重要性毋庸置疑。

但在實際教學(xué)過程中，由于該門課程抽象性強、概念繁多，不少學(xué)生覺得枯燥乏味，興趣度不高，上課時經(jīng)常走神，玩手機。而且調(diào)研結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的英語語法課堂將過多的課堂時間用于概念理論的講解，忽視了其應(yīng)用以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，更多地是以教師為中心，而非學(xué)生為中心。不符合當(dāng)下國家提倡建設(shè)金課、培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的主流要求。

一、理論依據(jù)、工具介紹

（一）理論依據(jù)：多元讀寫能力、設(shè)計學(xué)習(xí)

1.多元讀寫能力

當(dāng)今社會，信息在數(shù)量、傳播速度上呈現(xiàn)爆炸式遞增，且信息傳遞方式上是多模態(tài)的，于是新倫敦小組（New London Group）的“多元讀寫”這一概念應(yīng)運而生。該小組認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會有效地使用信息通訊技術(shù)，通過語言、視、聽等多種模態(tài)形式批判性地理解多種媒介所提供的信息。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)

與多元讀寫能力培養(yǎng)相配套，新倫敦小組提出了“設(shè)計學(xué)習(xí)”理論，這一多元讀寫能力教學(xué)模式由實景實踐、明確指導(dǎo)、批判框定和轉(zhuǎn)換實踐共四部分構(gòu)成。與之相對應(yīng)的四個設(shè)計學(xué)習(xí)過程為：親身經(jīng)歷、概念理論、分析批判和實踐應(yīng)用。Cope等進(jìn)一步細(xì)分了這四個設(shè)計學(xué)習(xí)過程。其中，概念理論包括：抽象概念化，即進(jìn)行抽象地定義或分類;理論化，即連接相關(guān)概念并形成理論。而實踐應(yīng)用則包括：合適性應(yīng)用，即在相似的情境中運用知識;創(chuàng)造性應(yīng)用，即在復(fù)雜的新情境中綜合運用知識。

（二）教學(xué)工具簡介：雨課堂

“雨課堂”是一款由清華大學(xué)推出、目前在中國眾多高校已得到廣泛應(yīng)用的智慧教學(xué)工具。其操作只需要借助微信和PPT，可以實現(xiàn)課件實時/延遲推送到指定教學(xué)班級內(nèi)每個學(xué)生的微信客戶端，課堂上可以同步PPT播放到學(xué)生微信終端或?qū)崟r發(fā)送習(xí)題，并即時查看學(xué)生的習(xí)題答題情況，課堂上還可以在PPT上實時呈現(xiàn)彈幕式的討論。此外，教師可以課堂、課外在微信終端、網(wǎng)頁版雨課堂后臺查看學(xué)生的課堂參與數(shù)據(jù)。

雨課堂與多元讀寫可以密切結(jié)合的特征如下：通過雨課堂，教師可以制作并推送的PPT是可以含有文字、教師錄入的語音講解、網(wǎng)絡(luò)視頻（嗶哩嗶哩、優(yōu)酷、騰訊視頻等）、慕課視頻等的多模態(tài)課件;學(xué)生在雨課堂上提交的作業(yè)成果也可以是文字、圖片或語音等多模態(tài)形式等;課堂上的限時作答、彈幕發(fā)送和隨機點名回答問題等雨課堂功能，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師為主的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生及時將學(xué)到的知識在課堂上加以分析、運用。

（三）調(diào)研結(jié)果及數(shù)據(jù)解讀

根據(jù)孫先洪等的調(diào)研結(jié)果，該團(tuán)隊分析了Coursera、edX上的慕課以及中國外語微課大賽網(wǎng)站上的獲獎微課，得出了翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)材料的多元讀寫能力“設(shè)計學(xué)習(xí)”四個部分的常見組合方式。其中，出現(xiàn)頻率最高的組合是“親身經(jīng)歷”和“概念化”，達(dá)到51.11%，而“分析批判”和“實踐應(yīng)用”出現(xiàn)的頻率相對較低。由此可以得出，課前資源偏重于親身經(jīng)歷、概念化是主流認(rèn)知。因為這樣可以將更多的課上時間應(yīng)用于批判分析、實踐應(yīng)用，從而切實提高學(xué)生對知識的理解、和運用知識解決問題的能力。

二、基于雨課堂、多元讀寫能力理論的英語語法設(shè)計學(xué)習(xí)模式

以占用兩個課時的“用動詞過去的時、體表達(dá)虛擬語氣”為例，具體描述該設(shè)計學(xué)習(xí)模式。

（一）課前——預(yù)習(xí)

根據(jù)孫先洪等的調(diào)研結(jié)果，以及教學(xué)實踐中語法課堂講授過多理論概念而親身經(jīng)歷、分析批判、實際應(yīng)用模塊占用時間太少的現(xiàn)狀，將課前的雨課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要聚焦于親身經(jīng)歷、理論概念，以保證課堂時間可以更多地用于分析批判、實踐應(yīng)用，以切實增加學(xué)生的課堂參與和提高學(xué)生正確運用英語語法的能力。

在真正學(xué)習(xí)“用動詞過去的時、體表達(dá)虛擬語氣”之前，提前四天推送預(yù)習(xí)課件。關(guān)于“親身經(jīng)歷”層面，在預(yù)習(xí)課件的開頭，摘取嗶哩嗶哩上Beyoncé的MV《If I were a boy》中的網(wǎng)絡(luò)視頻剪輯片段。而后在課件中顯示一個問題“為什么該MV名字”中用的是were，而非am或was，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“抽象概念化”層面，課件緊接著上面的啟發(fā)性問題，展示用動詞的過去時、體（即與過去事實相反，常用過去完成體;與現(xiàn)在、將來事實相反，常用一般過去時）的具體結(jié)構(gòu)和用法。最后，關(guān)于“合適性應(yīng)用”，預(yù)習(xí)課件最后是雨課堂自帶的“習(xí)題”功能，即教師設(shè)置適量的相關(guān)語法習(xí)題，學(xué)生完成。

值得一提的是，使用雨課堂推送預(yù)習(xí)課件，可以實現(xiàn)教師的后臺監(jiān)控。查看預(yù)習(xí)課件的學(xué)生人數(shù)、已完成預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)、每道題的中達(dá)率等大數(shù)據(jù)，教師都可以用自己的手機“雨課堂”微信公眾號實時查看，便于教師平時的督促、管理。

（二）課堂—任務(wù)驅(qū)動型小組學(xué)習(xí)

通過課前預(yù)習(xí)“雨課堂”課件的推送，學(xué)生已初步掌握相關(guān)“用動詞過去的時、體表達(dá)虛擬語氣”表達(dá)虛擬語氣的相關(guān)概念和語法知識。所以，課堂時間可以更多地用于分析批判、實踐應(yīng)用尤其是創(chuàng)造性應(yīng)用這個層面。故，課堂設(shè)計如下。

首先，給學(xué)生15分鐘左右的時間讓學(xué)生分組（每組3-4名學(xué)生）討論自己在預(yù)習(xí)課件中出現(xiàn)的錯題，爭取組內(nèi)解決。15分鐘后，用雨課堂的隨機點名功能抽查一名學(xué)生，要求其講解預(yù)習(xí)課件中的語法作業(yè)，教師視其回答情況給與該組適當(dāng)?shù)牡梅?。這個過程在提高學(xué)生課堂上組內(nèi)討論積極性、效率的同時，確保了大部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課前推送的預(yù)習(xí)課件。

而后，教師補充說明“用動詞過去的時、體表達(dá)虛擬語氣”未在預(yù)習(xí)課件中體現(xiàn)出來的語法內(nèi)容。講解完畢后，通過雨課堂實時推送相關(guān)習(xí)題，進(jìn)行“合適性應(yīng)用”，以鞏固學(xué)生的理解。

最后，布置小組任務(wù)，進(jìn)行虛擬語氣的創(chuàng)造性應(yīng)用。即課堂上給各個小組15分鐘的時間，要求用If I were a/an ….為題，每個小組將題目補充完整后，圍繞上述題目寫一段英文短文。組內(nèi)每個同學(xué)都要參與，并在最終定稿上標(biāo)記自己所寫句子。且各組需在上述規(guī)定時間內(nèi)及時通過雨課堂提交作業(yè)。任務(wù)結(jié)束后，教師將通過雨課堂展示各組作業(yè)，并予以點評。

（三）課后—復(fù)習(xí)

課堂一結(jié)束，學(xué)生就會收到雨課堂推送的本節(jié)課教師課堂所展示過的課件（包括課堂上推送的習(xí)題），方便學(xué)生復(fù)習(xí)。

同時，教師將整合所有“用動詞過去的時、體表達(dá)虛擬語氣” 相關(guān)新習(xí)題，課后及時通過雨課堂推送。學(xué)生做完作業(yè)后，可以立刻看到自己答題的正確錯誤情況，得到及時的反饋，進(jìn)而查漏補缺。教師也可以通過雨課堂微信公眾號查看學(xué)生課后推送習(xí)題的完成情況，方便管理、督促學(xué)生盡快完成復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)成果反饋

由于進(jìn)行英語語法授課的學(xué)期初，筆者還沒有意識到多元讀寫可以與語法教學(xué)有機結(jié)合，所以開始實施這種設(shè)計學(xué)習(xí)型課堂是在語法授課學(xué)期的中間。筆者在學(xué)期授課結(jié)束后，對授課英語語法的三個班級共計109名學(xué)生發(fā)放問卷星網(wǎng)上調(diào)查問卷。其中，關(guān)于對新授課方式滿意度層面的調(diào)查，共設(shè)“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“不知道”五個選項。結(jié)果顯示，94.1%的學(xué)生表示對后半學(xué)期基于雨課堂、以學(xué)生為中心的授課方式“非常滿意”。

四、結(jié)語

借助于雨課堂這款智慧教學(xué)工具，教師結(jié)合多元讀寫理論以及其配套的設(shè)計學(xué)習(xí)型培養(yǎng)模式，可以延伸英語語法教學(xué)的時間、空間，將親身經(jīng)歷（即情境導(dǎo)入）、概念理論更多地前移至學(xué)生的課前時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時間更多地偏重于知識的運用，即批判分析、實踐應(yīng)用。從而實現(xiàn)學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)，適應(yīng)時代和社會對于人才的需求。

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