邱蓓蕾

摘 要：習(xí)慣決定命運(yùn)，良好的習(xí)慣是一生中最寶貴的財(cái)富。低年級(jí)是文具丟失的重災(zāi)區(qū)，也是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。通過孩子喜聞樂見的比賽，培養(yǎng)孩子整理文具，愛惜文具的習(xí)慣，往往能獲得事半功倍的效果。本文從日常教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述如何通過系列比賽引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛惜文具的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：比賽;愛惜文具;行為習(xí)慣

一、問題提出：低年級(jí)學(xué)生不懂亦不會(huì)愛情學(xué)習(xí)用品

去年9月，筆者接任了一年級(jí)的班主任。仍記得任教的第一天，就從孩子們手中接過了一堆撿自教室的各色鉛筆、橡皮擦等文具。于是在教室里放置了一個(gè)盒子，讓孩子把撿到的文具放進(jìn)去。有丟失文具的，也可以到里邊找一找。幾天過去，盒子已經(jīng)裝滿，盒子中的文具，絕大多數(shù)來源于自己班級(jí)的教室，可奇怪的是幾乎沒有一個(gè)孩子前來認(rèn)領(lǐng)。

經(jīng)過觀察和了解，終于找到了問題的答案：1.許多孩子不會(huì)整理自己的學(xué)習(xí)用品，也并不真正知道自己有多少文具，丟失了也沒有察覺;2.現(xiàn)在孩子家庭條件都比較好，許多家長買學(xué)習(xí)用品，不是一支筆，一本本子地買，而是成打成套地買，遇到孩子丟失了文具，就給新的;3.許多孩子使用的鉛筆是同一樣式的，即使丟了，也不容易從盒子里的鉛筆中辨認(rèn)出自己的。

二、問題攻克：學(xué)生家長兩手齊抓，循環(huán)比賽養(yǎng)成習(xí)慣

比賽是低年級(jí)孩子喜聞樂見的活動(dòng)形式，通過設(shè)計(jì)了一系列的比賽活動(dòng)，在比賽中落實(shí)愛惜文具的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

（一）賽前準(zhǔn)者

1.教會(huì)孩子整理

某節(jié)課上，老師對(duì)一年級(jí)的孩子布置任務(wù)：“把課桌上的筆袋和書放整齊?！苯Y(jié)果很多孩子是茫然的，他們并不知道怎樣算整齊了?？梢娫S多我們認(rèn)為理所當(dāng)然的事情，對(duì)于孩子來說，不一定清楚。所以第一步，教師要帶領(lǐng)孩子一起把文具盒及書包里的學(xué)習(xí)用品整理一次，讓孩子明確每一樣學(xué)習(xí)用品應(yīng)該擺放在哪個(gè)位置。

2.尋求家長幫助

聯(lián)系家長，進(jìn)一步了解和說明在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，和家長達(dá)成共識(shí)，將接下來的一段時(shí)間班級(jí)的行規(guī)重點(diǎn)確定為：“愛惜文具”。請(qǐng)家長協(xié)助做好學(xué)生愛惜文具的思想教育，讓孩子認(rèn)識(shí)到愛惜文具的重要性。

（二）比賽進(jìn)行時(shí)

1.“我的文具我整理”

比賽設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確自己所擁有的文具及數(shù)量，以便定時(shí)檢查和整理，形成關(guān)注文具的初步意識(shí)。對(duì)自己的文具進(jìn)行標(biāo)注，為以后防止學(xué)生丟失文具的養(yǎng)成教育作好準(zhǔn)備。

比賽具體操作：比賽前一天宣布比賽內(nèi)容：每個(gè)孩子在文具盒中整齊地放置5只鉛筆，一塊完整的橡皮檫，一把尺子，并在上面標(biāo)注自己的名字或?qū)W號(hào)。比賽時(shí)，達(dá)到要求的學(xué)生，在其文具盒上張貼“紅星”，整理得特別好的文具盒在班級(jí)中進(jìn)行展示，并為孩子頒發(fā)“整理能手”獎(jiǎng)狀。

2.“文具天天伴我行”

比賽設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過前面“我的文具我整理”的比賽，學(xué)生已經(jīng)明確了文具整理的要求和方法。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)對(duì)文具進(jìn)行整理，雖然丟失的文具可以通過標(biāo)注找到主人，但班級(jí)的地面上，還經(jīng)常看到學(xué)生的鉛筆、橡皮擦等文具。于是我開展了“文具天天伴我行”這一比賽，在這一比賽中，著重培養(yǎng)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)用品的意識(shí)。

比賽具體操作：宣布比賽規(guī)則：比賽時(shí)間為3天。比賽伊始，每個(gè)孩子的文具盒中均為：5支鉛筆、一塊完整的橡皮擦、一把完整的尺子。其中鉛筆正常用完的可以要求家長再給一支外，其它不得再另行添加。比賽時(shí)間結(jié)束，文具盒中文具沒有缺失，橡皮擦仍舊完整，文具整理得整齊干凈的學(xué)生將獲得“珍惜文具示范生”稱號(hào)。

（三）賽后鞏固

習(xí)慣的養(yǎng)成是需要長期堅(jiān)持，才能有效果的。所以在開展了前面的系列活動(dòng)之后，隔一段時(shí)間繼續(xù)開展“文具天天伴我行”的比賽，并把比賽時(shí)間從3天延長為一周，從而鞏固養(yǎng)成的習(xí)慣。

三、成效反思：學(xué)會(huì)整理，養(yǎng)成愛惜文具的習(xí)慣。

這系列比賽取得了非常好的效果。比賽期間，孩子丟失文具的情況幾乎沒有發(fā)生。和家長的溝通協(xié)作是取得這次比賽良好效果的保證。這次比賽前，老師和家長說明了比賽的意圖，并請(qǐng)家長配合，事先讓家長對(duì)學(xué)生說明學(xué)習(xí)用品不再輕松給予，嚴(yán)格執(zhí)行“用完了再給，故意損壞的不算用完”。特別是橡皮擦，以往很多學(xué)生總喜歡把橡皮擦用尺子或小刀切著玩，或掰成一小塊一小塊的，這系列比賽后，這一現(xiàn)象得到了很大的改善。

比賽這一學(xué)生喜聞樂見的形式，迅速吸引了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用品的關(guān)注度，于是“愛惜文具”由一開始老師父母的被動(dòng)要求，逐漸內(nèi)化為他們主動(dòng)的自覺性行為。經(jīng)過幾次的鞏固和強(qiáng)化，現(xiàn)在學(xué)生養(yǎng)成了珍惜自己的學(xué)習(xí)文具的習(xí)慣，教室里也沒有了“無主文具”的蹤影。