麥榮斌

摘 要：在當(dāng)下以學(xué)生為主體的課堂中，因綜合與實踐的綜合性和實踐性，使得課堂具有不可預(yù)見性，對教師提出更高的教學(xué)要求，教師如何根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況實施有效的策略，提高課堂的效率成為教師迫切解決的問題。本文從追問策略、實踐體驗策略、優(yōu)化策略、方法指導(dǎo)策略四種策略應(yīng)用，解決綜合實踐中教師的后教問題。

關(guān)鍵詞：綜合與實踐;后教策略;實施

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)下以學(xué)生為主體的小學(xué)綜合與實踐課堂，教師給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，同時在開放的學(xué)堂下對教師的后教也提出了新的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，筆者通過課堂研究發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)行為是有規(guī)律可循的，也就形成了后教策略。下面結(jié)合案例來談?wù)労蠼滩呗栽谛W(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的應(yīng)用。

一、引導(dǎo)追問策略

一位教育家曾經(jīng)指出："如果在課堂上失去了交流和溝通，那也就無法進(jìn)行真正的教育。"對話作為師生課堂常見的活動形式，如何讓對話能有效引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考，這需要教師進(jìn)一步追問。追問可以簡單地理解為：尋根究底地問，在這里定義為：建立在師、生問答的基礎(chǔ)上，朝著一個具體性目標(biāo)而進(jìn)行的漸進(jìn)式提問。追問具有邏輯性、啟發(fā)性、方向性的特征。在綜合與實踐中教師的追問要指向知識的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和模糊點(diǎn)，直指知識的要害之處，通過學(xué)生對問題產(chǎn)生深入思考的需要，從而達(dá)到突破知識重難點(diǎn)的作用。如在教學(xué)六年級上冊綜合與實踐《確定起跑線》一課時，學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題-收集數(shù)據(jù)-整理數(shù)據(jù)的過程，發(fā)現(xiàn)要確定跑道的起跑線，只要算出每相鄰兩條跑道的長度差就可以了，確定起跑線視乎已經(jīng)完成。但突然有個學(xué)生提出：那跑道之間的長度差應(yīng)該是一定的嗎？教師也裝出一個迷惑的樣子追問到：很欣賞你對問題的深入思考，每個跑道之間的長度差真的是一樣的嗎？其他同學(xué)有什么想法。通過教師的追問，讓學(xué)生實現(xiàn)從跑道差到跑道規(guī)律的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師的追問讓學(xué)生經(jīng)歷從疑惑-解釋-清晰的過程，把學(xué)生引入更生層次的思考。

二、實踐體驗策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的，富有個性的過程。"實踐性是綜合與實踐的基本特征，它能激發(fā)探究欲望，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，做中學(xué)玩中悟，數(shù)學(xué)是"做"出來的。在數(shù)學(xué)綜合與實踐課上也亦然，課堂是生成的，在小組學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)學(xué)生未理解的知識或做法，或者學(xué)生想用一種新的想法進(jìn)行實踐，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要指引學(xué)生進(jìn)行再實踐，在實踐中不斷提升，造就高效課堂。如在三年級《設(shè)計校園》教學(xué)中，教材以重新設(shè)計校園為主題，從收集信息、分析信息、設(shè)計方案三個方面安排了整個實踐活動，基于對數(shù)學(xué)美的追求，當(dāng)學(xué)生聽完其他小組的校園設(shè)計方案進(jìn)行匯報后，不少小組有了新的啟發(fā)和想法，他們都愿意修改小組設(shè)計方案，把校園設(shè)計得更加完美，于是老師設(shè)計了修改設(shè)計的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷再實踐的過程。課堂上有增加設(shè)備的，有提升校園文化品味的，有便生措施的等等，學(xué)生想象與實際的完美結(jié)合，讓課堂充滿思維的火花，同學(xué)們都為校園的設(shè)計出謀劃策，學(xué)生在再實踐中提升了綜合解決問題的能力。

三、方法優(yōu)化策略

《課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)"教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展"。教師要根據(jù)學(xué)生的個性化和差異化開展教學(xué)，根據(jù)差異化下的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、梳理和比較，實現(xiàn)"不同人獲得不同的數(shù)學(xué)收獲"的愿景。綜合實踐的教學(xué)也要尊重教學(xué)規(guī)律，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上教師要善于抓住知識與方法之間的聯(lián)系，在比較異同中幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融會貫通，改變學(xué)生思維的孤立性和局限性，從而突破知識的重難點(diǎn)。如在三年級教學(xué)《數(shù)字編碼》時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識完身份證號碼和郵政編碼后，學(xué)生對于編碼有了一定的認(rèn)識，但印象不深，因此在編寫學(xué)號時如何給篩選出來的信息排序，學(xué)生出現(xiàn)了不一致的想法。于是教師采取論想法決一高下：學(xué)生把自己的想法先進(jìn)行整理，然后分別進(jìn)行匯報，看看同學(xué)們更愿意接受哪種方案，哪種方案最有說服力、得票最高就成為最優(yōu)方案。學(xué)生芬芬發(fā)表自家的方案，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程，讓學(xué)生在方案的多樣化和最優(yōu)化的問題上得以選擇，讓學(xué)生在聽和講中吸納和辨析，提升學(xué)生解決問題的綜合能力。

四、學(xué)法指導(dǎo)策略

學(xué)法指導(dǎo)是教師通過指導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，使學(xué)生科學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法并能應(yīng)用學(xué)習(xí)實踐，從而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。在新時代培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師在課堂上要積極灌輸學(xué)法的指導(dǎo)。如在教學(xué)三年級下冊綜合與實踐《制作年歷》一課時，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行進(jìn)完年歷的制作及展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸解決問題的本身，并提出學(xué)法指導(dǎo)問題：回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是怎樣做年歷的？學(xué)生沿著教師學(xué)法指導(dǎo)有序回顧年歷的制作過程。通過學(xué)法的回顧，學(xué)生不但解決了制作年歷的問題，還學(xué)習(xí)到解決問題的方法。

小學(xué)綜合與實踐課堂是教與學(xué)的結(jié)合，教師的組織與指導(dǎo)是課堂效率的重要決定因素，教師后教策略的有效實施會有效提升課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]游興棋.對小學(xué)綜合實踐課的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)苑教育.2018（04）

[3]孟松燕，王成瑞.淺談如何有效上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課[J].新課程（綜合版）.2019（03）