劉代明

摘 要：在素質(zhì)教育迅猛發(fā)展的進程中，特殊教育也逐步得到了社會各界教育工作者的廣泛關(guān)注，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，在新時期教育發(fā)展中，特殊教育數(shù)學(xué)老師在實際課堂上增加了眾多生活化的內(nèi)容，在較大程度上增強了特殊教育效果，強化了特殊學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實用能力。所以，此文將簡要的闡述在特殊教育數(shù)學(xué)課堂上融入生活化理念的教學(xué)方案，逐步推動特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;生活化教學(xué);數(shù)學(xué)

“新課標”所提出的核心理念之一便是教育教學(xué)的生活化，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，較普通學(xué)校簡單、實用、更貼近生活。正是因為教材來源于生活，因此，從教材內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)教學(xué)不能離開學(xué)生的生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方法，更有利于他們在學(xué)與玩中掌握知識技能，獲得生活經(jīng)驗，促進社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

一、為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景

在實際特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進程中，老師為了增加特殊學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，需要借助其熟悉的生活化情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)欲望。但是在此過程中，數(shù)學(xué)老師需要注意的是在給學(xué)生創(chuàng)建生活學(xué)習(xí)場景時，一定要深入調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實生活，情景設(shè)置要貼近學(xué)生生活，促使學(xué)生快速的融入到課堂實踐活動中。

舉個簡單的例子來說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“認識平面圖形”有關(guān)知識時，數(shù)學(xué)老師可以借助多媒體大屏幕向這些特殊學(xué)生播放“三明治”、“桌面”以及“車輪”的平面圖畫，引導(dǎo)這些特殊學(xué)生辨別其中每個圖形都是什么形狀的，并高效的融合其豐富的生活經(jīng)歷，從而強化學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形的認知記憶，為后期利用圖形解決數(shù)學(xué)問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、靈活使用生活資源豐富數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)老師常常為了增強特殊學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的實用能力，會借助生活化的內(nèi)容豐富學(xué)生的基礎(chǔ)認知。借助生活用品實行教學(xué)是數(shù)學(xué)老師常用的教學(xué)方式，這樣不僅僅可以給特殊學(xué)生提供一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠讓學(xué)生高效的融合數(shù)學(xué)課本知識和現(xiàn)實生活內(nèi)容，逐步強化其自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

比方說，在學(xué)習(xí)“一百以內(nèi)的加減法”有關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師可以選擇蘋果或者橘子為教學(xué)工具，給學(xué)生拋出這樣一個問題：為了獎勵學(xué)生們近期的良好表現(xiàn)，老師為班級的學(xué)生準備了20個蘋果和10個橘子，但是班級里有25個人，請問假如把這些水果給每個同學(xué)發(fā)一個，最后還剩下了多少？數(shù)學(xué)老師可以運用這樣的教學(xué)方式，把特殊學(xué)生引入現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題中，激起其自主思考的能力，逐步增強學(xué)生思考問題的能力以及解決問題的能力，從而推動了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的健康發(fā)展進程。

三、在數(shù)學(xué)課堂上積極融入生活游戲

在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，需要數(shù)學(xué)老師積極引用生活化的內(nèi)容給這些特殊學(xué)生提供趣味性的游戲活動。所以說，數(shù)學(xué)老師需要利用游戲教學(xué)的方式豐富學(xué)生的聯(lián)想能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓其得到充分發(fā)展，并有效調(diào)動課堂氛圍，逐步提高特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”有關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師要適時的指導(dǎo)學(xué)生以其自身的座位為中心，逐步向四周擴散尋找不同學(xué)生的方位，從而促使學(xué)生掌握實物位置確定的重要條件，帶領(lǐng)學(xué)生融入到新知識的學(xué)習(xí)中。亦或是把實際課堂模擬成“電影院”，讓學(xué)生按照坐標的方式尋找不同的座位號，這時還可以借助“找座位”的游戲活動來增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。

四、通過生活化合作探討，實現(xiàn)師生有效互動

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師需要借助團隊合作的力量讓更多特殊的學(xué)生融入到實際學(xué)習(xí)活動中，借助生活小故事引出課堂內(nèi)容，最大限度的增加特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其學(xué)會深入挖掘問題、探索真理以及處理問題。

比如，數(shù)學(xué)老師在講解“分數(shù)”模塊時，可以向?qū)W生拋出一個問題：假如把一個蘋果平均分成4等份，那么其中的一份可以怎么表示？讓這些特殊學(xué)生以合作小組為單位進行討論，在課堂上暢所欲言，從而引出分數(shù)的相關(guān)概念。接下來數(shù)學(xué)老師把4等份蘋果和5等份的梨混合到一起，再次讓學(xué)生討論其中的一份如何表示？與蘋果分成的1等份有何區(qū)別？最終在數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)下得出這一結(jié)論：不論何種物體，只要可以平均分成幾等份，其中的每一份都可以用分數(shù)1/n來表示。老師這樣的生活化教學(xué)，高效的增加了師生之間的互動和溝通，逐步強化了特殊學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實用能力。

五、結(jié)束語

特殊學(xué)校的最終教育目標就是讓每一個特殊學(xué)生最大限度地融入生活，使之適應(yīng)社會。教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時不僅要反映學(xué)生現(xiàn)在的生活，而且要著意建構(gòu)學(xué)生未來的生活;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變課堂模式，讓特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，讓更多特殊學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上生活！

參考文獻

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