張林風(fēng)

摘 要：聽障生后進(jìn)生分為聽障學(xué)習(xí)后進(jìn)生、聽障思想品質(zhì)后進(jìn)生、聽障學(xué)習(xí)和思想品質(zhì)雙重后進(jìn)生。針對(duì)三種聽障后進(jìn)生的特點(diǎn)，教師要合理分析聽障后進(jìn)生的成因，區(qū)分他們的類型，分別采用不同的轉(zhuǎn)化策略來促進(jìn)他們的提升。

關(guān)鍵詞：聽障后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;策略

特殊教育要求讓每個(gè)學(xué)生都得到不同層度的發(fā)展，注重因材施教為更好地融入主流社會(huì)，就要特別關(guān)注后進(jìn)生。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者和教育者，是學(xué)校教育工作和管理工作的主要力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的指路人，因此班主任要全面了解各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的正常發(fā)展。筆者的學(xué)校是一所以聽障學(xué)生為主的寄宿制學(xué)校，大約有150人，聽障后進(jìn)生存在一定比例。

由于聽障生存在心理方面、聽覺方面、家庭教育和學(xué)校教育等多方面的原因，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)后進(jìn)生。因此，對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生顯得尤為重要。要合理分析聽障后進(jìn)生的成因，區(qū)分他們的類型，采用不同的轉(zhuǎn)化策略來促進(jìn)他們的提升。

一、聽障后進(jìn)生的類型分析

后進(jìn)生分為（一）學(xué)習(xí)后進(jìn)生：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)懶散，上課不認(rèn)真聽講，下課不按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)抱著一種討厭甚至恐懼的心理更有自尊心強(qiáng)、甚至有點(diǎn)畸形，精力充沛、專門做壞事來引起老師的注意。（二）思想品質(zhì)后進(jìn)生：表現(xiàn)為逃課、打架、說粗話、臟話、破壞班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，不聽從教師的教導(dǎo)。（三）學(xué)習(xí)成績(jī)與思想品質(zhì)雙重后進(jìn)生：表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、思想行為帶有明顯的情緒性，知識(shí)較貧乏、破壞性強(qiáng)、法律意識(shí)淡薄等。對(duì)于聽障后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換，我們要對(duì)癥下藥，關(guān)鍵是感化，目的是轉(zhuǎn)化。

二、聽障后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

（一）對(duì)于聽障學(xué)習(xí)后進(jìn)生。對(duì)于聽障學(xué)習(xí)后進(jìn)生，如果只采取單一地對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)傳授，給他們補(bǔ)課會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸心理。只有針對(duì)他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，才有真正有效的策略，對(duì)癥下藥，才能從根本上解決問題。聽障學(xué)習(xí)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，錯(cuò)誤百出，信心低下。為此他們常常抄襲他人作業(yè)，蒙混過關(guān)，甚至采用罷寫的態(tài)度。對(duì)于這類后進(jìn)生，我采用以下措施。

1.挖掘閃光點(diǎn)，樹立自信心。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！奔幢闶呛筮M(jìn)生他們?nèi)杂凶约荷砩系摹伴W光點(diǎn)”，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，抓住了他們自身的特長(zhǎng)，給予充分的舞臺(tái)，讓他們能夠充分的發(fā)揮。以前接班的時(shí)候，班級(jí)里有一位從普?；亓鞯膶W(xué)生，剛開始融入時(shí)沉默寡言，上課不認(rèn)真聽講，常常開小差，考試也不盡如人意。我不斷的暗暗觀察，常常在上課的時(shí)候不經(jīng)意叫她回答一些簡(jiǎn)單的問題，并且在全班同學(xué)面前大力地表揚(yáng)她。漸漸地，她上課越來越認(rèn)真，越來越自信了，笑容也越來越多了，后來我又發(fā)現(xiàn)她所有的事物都擺放地整整齊齊，班級(jí)里一些書籍、作業(yè)本的整理擺放也全部交給了她擺放監(jiān)督，在同學(xué)面前越來越有“面子”了，不僅成績(jī)提升了，班級(jí)榮譽(yù)感也增強(qiáng)了。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)習(xí)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多給后進(jìn)生一些鼓勵(lì)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，會(huì)樹立他們的自信心，會(huì)使他們?nèi)〉昧己玫某煽?jī)。

2.啟發(fā)自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。我們的聽障孩子由于自身的缺陷，他們對(duì)學(xué)習(xí)抱著一種無所謂的態(tài)度。如果我們能讓這些聽障后進(jìn)生正確意識(shí)到學(xué)習(xí)給他們帶來的好處時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，能使他們表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，促使他們努力學(xué)習(xí)。

老師要不斷地誘導(dǎo)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義上，把學(xué)習(xí)與自己的理想目標(biāo)聯(lián)系起來。學(xué)校里每學(xué)期通過正面宣揚(yáng)一些優(yōu)秀學(xué)生，宣講他們的優(yōu)秀事例，同時(shí)設(shè)定一定的激勵(lì)政策，部分聽障學(xué)困生也會(huì)耳濡目染，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，這時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣的過程顯得相當(dāng)重要，要注重正確的引導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正的促使他們提高。

3.明確動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是線性關(guān)系，而是呈倒U形曲線，是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單、作業(yè)強(qiáng)度比較簡(jiǎn)單、作業(yè)難度低時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度可達(dá)到最佳水平。對(duì)于聽障學(xué)習(xí)后進(jìn)生的教育，應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，可激發(fā)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。記得三年級(jí)那會(huì)，我們班來了一位新同學(xué)，這個(gè)女生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)反應(yīng)慢，但只要她舉手，我就不怕她影響我的課堂時(shí)間，給她充分的時(shí)間思索，當(dāng)她獲得了正確的答案，不管再基礎(chǔ)的問題，我都給予她充分的表揚(yáng)。有一次課堂演算時(shí)，她能毫無偏差的演算時(shí)，我停下課，叫全班同學(xué)一起表揚(yáng)她。她的臉上露出了成功的喜悅。對(duì)于聽障學(xué)困生的教育，先設(shè)置最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，然后再慢慢提升學(xué)習(xí)任務(wù)難度，同時(shí)也設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，最終將學(xué)生的最適學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度慢慢提高。

（二）對(duì)于聽障思想品質(zhì)后進(jìn)生。即受不良環(huán)境影響，學(xué)生經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)，公然打架斗毆，逃課，甚至違法犯罪的學(xué)生。思想品質(zhì)后進(jìn)生往往缺乏是非觀念，辨別能力差。他們分不清好與壞，是與非。他們往往控制不住自己的情緒為一點(diǎn)小事而犯下大錯(cuò)。在行動(dòng)之后，也沒有覺得后悔，覺得這點(diǎn)小事不算什么，從而一錯(cuò)再錯(cuò)最終釀成大錯(cuò)。比如：將幫同學(xué)打架、偷東西等惡習(xí)視為本領(lǐng)。對(duì)于轉(zhuǎn)化這類學(xué)生：

1.營(yíng)造暖心氛圍，用愛感化。這類后進(jìn)生比較普遍性的問題是得到的溫暖關(guān)懷太少，所以他們經(jīng)常做壞事來吸引老師的注意。同學(xué)和老師對(duì)他們表現(xiàn)出不同的態(tài)度。從而把教師和他們之間的距離拉得越來越遠(yuǎn)，后進(jìn)生拒絕與教師溝通。因此，教師要和這類后進(jìn)生建立真摯的感情，這樣才能達(dá)到良好的教育效果。班級(jí)里有一個(gè)孩子從語訓(xùn)班轉(zhuǎn)來，性格很孤僻，不喜歡和同學(xué)交流，別人和他說話愛理不理，喜歡欺負(fù)別人。得知這個(gè)情況后，我經(jīng)常找他談心，和他做朋友，了解他內(nèi)心的精彩世界，慢慢讓他自己打開心扉，學(xué)會(huì)心平氣和地和同學(xué)交流，不要通過“欺負(fù)”的方式去交朋友。從事特教工作以來，我深深體會(huì)到和聽障后進(jìn)生建立感情很難，他們往往比普通的聽障學(xué)生戒備心理逆反心理更強(qiáng)，將自己緊緊包裹著不輕易敞開。所以要對(duì)思想缺乏關(guān)愛的后進(jìn)生要用愛來包裹他們?nèi)诨麄?，在教育那些孤僻的后進(jìn)生過程中，要避免傷害他們的自尊心，教師要小心呵護(hù)他們的自尊心，維護(hù)他們脆弱的心靈，多多與他們談心。

2.樹造榜樣典型，帶頭進(jìn)步。學(xué)習(xí)上有榜樣，有優(yōu)秀。思想品德上同樣也有一些很優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校里每學(xué)期都會(huì)評(píng)選一些優(yōu)秀品德學(xué)生，比如優(yōu)秀值日干部、優(yōu)秀貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等，將他們的優(yōu)秀事例在晨會(huì)上、大屏幕上宣揚(yáng)、顯示，并給予三項(xiàng)競(jìng)賽加分。設(shè)立一個(gè)個(gè)榜樣典型，后進(jìn)生看到他們所受到的表揚(yáng)激勵(lì)，往往也會(huì)大受鼓舞，開始跟著這些優(yōu)秀學(xué)生做一些力所能及的事情。后來學(xué)校里的優(yōu)秀貢獻(xiàn)獎(jiǎng)基本都頒給了這些思想進(jìn)步很大的后進(jìn)生，得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這些學(xué)生還會(huì)號(hào)召自己底下的“后進(jìn)生”一起，整個(gè)校風(fēng)也跟著提高了。

3.設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格要求。對(duì)后進(jìn)生要設(shè)置一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能一味的縱容，要有一定的要求。如班上有一個(gè)學(xué)生，脾氣比較暴躁，只要稍有不如意的地方，就發(fā)火。然后我根據(jù)他愛吃愛玩的特點(diǎn)，對(duì)他提出要求，每天允許他發(fā)火2次，多一次扣除5角的零食費(fèi)，當(dāng)然如果有進(jìn)步的話也給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過多次的努力，該學(xué)生有了很大的進(jìn)步。教師設(shè)置機(jī)制后，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，如果不執(zhí)行要采取一定的措施，并要求學(xué)生一定要達(dá)到該要求，不達(dá)到要求，不給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師要摸準(zhǔn)這些思想品質(zhì)后進(jìn)生的“脈門”，找準(zhǔn)強(qiáng)化物，才會(huì)一擊有效。

4.建立賞罰制度，有獎(jiǎng)有懲。對(duì)于后進(jìn)生，我們教師不能抱著一種排斥的心理，而忽略了對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)。本校在評(píng)分規(guī)則里也適當(dāng)加入了賞罰制度，明確規(guī)定哪些事情可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，哪些事情做了會(huì)懲罰，逐漸培養(yǎng)學(xué)生尤其是思想品質(zhì)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，減少破壞行為。同時(shí)當(dāng)我們的后進(jìn)生撿了垃圾，老師也可以多加表揚(yáng)，說一句你真棒。一句簡(jiǎn)短的話，或許能激勵(lì)著后進(jìn)生的行為。同時(shí)在懲罰的時(shí)候，絕不能是優(yōu)等生而加以袒護(hù)，教師要一視同仁。這樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生才能有效。

5.家校緊密聯(lián)系，形成合力

后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面進(jìn)行努力，多舉措并行，形成合力，才能后效地促進(jìn)后進(jìn)生的思想上的轉(zhuǎn)化。首先要做到以聽障學(xué)生為主體，尊重他們的主體作用，用真誠(chéng)、平等的心態(tài)與他們交流，能讓學(xué)生把心里話都傾訴給老師，成為學(xué)生的傾聽者。這樣可以幫助教師摸清學(xué)生思想，可以把各類預(yù)發(fā)事件抑制于搖籃里。 聽障學(xué)生往往比較敏感，而后進(jìn)生尤甚，他們因?yàn)樽陨淼娜毕?，往往?nèi)心很自卑，及其脆弱，一件小事也會(huì)導(dǎo)致他們走向極端道路。通過了解本校學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分家庭都有兩個(gè)孩子，獨(dú)生子女比較少。而往往二胎家庭中，出現(xiàn)后進(jìn)生的概率會(huì)比較高，家長(zhǎng)往往會(huì)把重心偏向于第二個(gè)正常的孩子， 第一個(gè)孩子就任他自由發(fā)展，不給予關(guān)心，學(xué)生往往心里會(huì)不平衡，表現(xiàn)出心理的逆反、抵觸，通過一些不當(dāng)?shù)男袨槿ノ蠋熂议L(zhǎng)的注意關(guān)心。這樣的例子學(xué)校里不止一例，各位班主任老師就要尤為關(guān)注學(xué)生的心理情況，同時(shí)也要與家長(zhǎng)多溝通， 多了解情況，可以通過電話、微信、家訪等渠道，及時(shí)了解反饋學(xué)生信息，這樣才能及時(shí)正確引導(dǎo)后進(jìn)生。家校的緊密配合，會(huì)加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（三）對(duì)于聽障學(xué)習(xí)和思想品質(zhì)雙重后進(jìn)生。除卻單方面的后進(jìn)生，還有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)和思想品質(zhì)的雙重落后，針對(duì)這類學(xué)生，教師要采取將聽障學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略與聽障思想品質(zhì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略相結(jié)合的辦法，因地制宜，因材施教，了解后進(jìn)生的心理特征以及成長(zhǎng)過程中的誘因，對(duì)癥下藥。

總之，聽障后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱難、持久的工作，但是我堅(jiān)信只要我們每個(gè)特殊教育工作者都能用愛心哺育他們，能用信心澆灌他們，能用恒心去滋養(yǎng)他們，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)取得更好的成績(jī)，讓他們能與健全人一樣同等的參與社會(huì)生活，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

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