王曉霞

摘 要：作文教學(xué)是我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，作文育人是中華文化素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。"學(xué)生可以通過(guò)作文抒發(fā)自己的真情實(shí)感，表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特觀點(diǎn)，彰顯文學(xué)的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：初中作文;課堂教學(xué);課后反思

一、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育體現(xiàn)

語(yǔ)文教材是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要參照，結(jié)合人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的內(nèi)容主要集中在課后的研討與練習(xí)，還有寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)中。通過(guò)具體地分析和探究，作文教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。

在寫(xiě)作內(nèi)容上，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，作文教學(xué)應(yīng)突出"學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體"，作文教學(xué)要樹(shù)立以"學(xué)生發(fā)展為本"的現(xiàn)代作文思想。結(jié)合人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材，圍繞"以學(xué)生為本"的作文教育觀主要體現(xiàn)在寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專(zhuān)題中選擇自己感興趣的話題進(jìn)行討論和寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究活動(dòng)，力圖能夠在寫(xiě)作中提高語(yǔ)言表達(dá)水平，培養(yǎng)人文素質(zhì)能力，樹(shù)立完整人格形象。

在寫(xiě)作形式上，有關(guān)作文教學(xué)訓(xùn)練的方式花樣眾多，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教材課后的研討與練習(xí)中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發(fā)作文，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考寫(xiě)作;活動(dòng)作文，以觀察、搜集和整理資料為主，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作探究;情境作文，以課文藍(lán)本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，人文寫(xiě)作;想象作文，以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)作;改寫(xiě)作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)寫(xiě)作;仿寫(xiě)作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。根據(jù)這些多種多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，學(xué)生可以自主寫(xiě)作，研究寫(xiě)作，創(chuàng)意寫(xiě)作。

結(jié)合作文教學(xué)的教育體現(xiàn)特點(diǎn)，我們可以發(fā)掘和探究有關(guān)作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課程改革中的劣勢(shì)。

二、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育劣勢(shì)

目前，為響應(yīng)轟轟烈烈的語(yǔ)文課程改革，作文教學(xué)作為重中之重，一直被教育界視為改革的領(lǐng)頭軍。然而，我們的作文教學(xué)經(jīng)歷了大大小小的整合改革，表面上風(fēng)風(fēng)光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學(xué)本質(zhì)，還是處于"學(xué)科無(wú)地位""教材無(wú)重點(diǎn)""教育無(wú)突破"的"三無(wú)"狀態(tài)。作文教學(xué)一直困擾著語(yǔ)文教育，教師難教，學(xué)生難學(xué)。雖然國(guó)內(nèi)的教育者沒(méi)有間斷對(duì)作文教學(xué)的研究，但最終沒(méi)有形成完整的有效的作文教學(xué)體系。結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教材，我們可以探究作文教學(xué)的存在問(wèn)題，具體有以下劣勢(shì)。

1.作文教學(xué)地位不突出，缺乏專(zhuān)業(yè)性編排

縱觀現(xiàn)代語(yǔ)文教材，它是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行作文教學(xué)的重要參照，但教材僅僅是個(gè)例子，還嚴(yán)重存在著這樣或那樣的問(wèn)題，例如，受地方文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多因素影響，有的內(nèi)容未必符合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的作文需要。同時(shí)，教材改革比較滯后，多年反復(fù)地訓(xùn)練同樣的題材或內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，使作文教學(xué)缺乏了創(chuàng)新的個(gè)性。

最關(guān)鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學(xué)的地位。翻翻中學(xué)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的專(zhuān)題內(nèi)容基本圍繞在寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，在這些花樣眾多的訓(xùn)練學(xué)習(xí)拼盤(pán)內(nèi)，寫(xiě)作不過(guò)是一道毫不起眼的小菜，為裝點(diǎn)我們的語(yǔ)文課程改革充當(dāng)門(mén)面。學(xué)生可以在所謂的面面俱到中進(jìn)行寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生真正可以掌握到的寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有幾成呢？

2.作文教學(xué)環(huán)境受限制，偏隅課堂教學(xué)指導(dǎo)

由于教學(xué)時(shí)間的有限性，多數(shù)教師除了利用教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)外，很少把作文教學(xué)拓展到課外，更缺乏在生活中指導(dǎo)作文，有關(guān)生活化作文訓(xùn)練也等于形同虛設(shè)，空擺架子。其實(shí)，生活是學(xué)生作文的源泉，沒(méi)有生活也就缺少了素材，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)積累，邊生活邊寫(xiě)作，這是作文教學(xué)的最佳途徑。要讓學(xué)生建立生活與寫(xiě)作的聯(lián)系，就要先明確寫(xiě)作目的，然后指向生活，再由生活回歸寫(xiě)作。

因此，作文教學(xué)需要真正走近學(xué)生的生活，作文訓(xùn)練應(yīng)該真切符合學(xué)生的實(shí)際。我們的中學(xué)語(yǔ)文教材本著"以人為本"的宗旨，確實(shí)要努力建構(gòu)適應(yīng)人性化的"大語(yǔ)文"教育環(huán)境，樹(shù)立作文教學(xué)生活化的真實(shí)典范。

3.作文教學(xué)訓(xùn)練單一，拘泥命題寫(xiě)作指導(dǎo)

現(xiàn)在的作文教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫老框架，仍舊強(qiáng)調(diào)作文的寫(xiě)作技巧，講究語(yǔ)言的表達(dá)方法，交待文章的結(jié)構(gòu)布局。我們認(rèn)為作文章法是重要的，但對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是最重要的。作文教學(xué)要適合學(xué)生的作文心理，符合學(xué)生的語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。作文就是表達(dá)，作文內(nèi)容應(yīng)該反映的是真實(shí)的生活，真實(shí)的情感，真實(shí)的態(tài)度。受傳統(tǒng)的思想意識(shí)的制約，要求學(xué)生作文必須反映積極的并有一定的價(jià)值取向的內(nèi)容，或者我們總用成人的思想去量度學(xué)生的意識(shí)，那么也就在某種程度作文真的成了"作"文了，過(guò)于為文造情、為文造勢(shì)，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，學(xué)生的世界是天真浪漫的，他們對(duì)事物往往是感性的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的思想意識(shí)，指導(dǎo)他們抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，暢寫(xiě)個(gè)人的奇思妙想，表達(dá)內(nèi)心的創(chuàng)造熱情，突出創(chuàng)新作文的有效運(yùn)用。"刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花"，我們不是要訓(xùn)練寫(xiě)作的仿制者，而是要培養(yǎng)寫(xiě)作的創(chuàng)造者。