陳素絨

摘 要：游戲活動(dòng)是幼兒在幼兒園接受啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園日常教育活動(dòng)的重要組成部分。幼兒具有年齡小、對(duì)周?chē)挛锍錆M新鮮感、探索欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，戶外活動(dòng)區(qū)游戲能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，讓幼兒在游戲過(guò)程中接受教育。戶外活動(dòng)區(qū)的材料投放方式直接影響幼兒對(duì)游戲的選擇，對(duì)開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)具有重要價(jià)值。本文簡(jiǎn)要分析了幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)材料投放方式現(xiàn)存問(wèn)題，進(jìn)一步深入探究了幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)材料投放方式與幼兒游戲行為。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外活動(dòng)區(qū);材料投放;游戲行為

戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒園的教學(xué)場(chǎng)所之一，也是對(duì)幼兒進(jìn)行集體教學(xué)的主要渠道，一般情況下，教師將戶外區(qū)域進(jìn)行劃分，并在其中投放相應(yīng)的材料，讓幼兒根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，讓幼兒在材料、同伴、教師的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，幼兒園的戶外活動(dòng)區(qū)域材料投放方式存在一些不合理之處，比如：材料投放忽視戶外區(qū)域的不同游戲行為功能、忽略了材料投放于幼兒游戲行為之間的聯(lián)系、投放材料時(shí)忽略了幼兒的游戲行為感受。因此，幼兒教師要正式材料投放方式與幼兒游戲行為之間的聯(lián)系，有目的、有針對(duì)性、多層次、多角度的投放活動(dòng)區(qū)域材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)做出游戲行為，激發(fā)幼兒的游戲興趣，全面啟發(fā)幼兒的綜合能力。

一、幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)材料投放方式現(xiàn)存問(wèn)題

（一）材料投放忽視戶外區(qū)域的不同游戲行為功能。很多幼兒教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到戶外活動(dòng)區(qū)域中富含的教學(xué)資源，在開(kāi)展活動(dòng)區(qū)域游戲教學(xué)環(huán)節(jié)和普通室內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往采取"一刀切"的教育策略，忽略了戶外游戲區(qū)的特殊性。這種教學(xué)思想導(dǎo)致幼兒教師在投放材料時(shí)忽視不同位置戶外活動(dòng)區(qū)的功能差異，在各區(qū)域中投放類似的材料，沒(méi)有充分發(fā)揮出不同戶外區(qū)域?qū)τ變河螒蛐袨榈囊龑?dǎo)作用，降低了戶外區(qū)域的教學(xué)效果[1]。

（二）忽略了材料投放于幼兒游戲行為之間的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，幼兒教師將不同的材料投放方式和幼兒游戲行為之間的聯(lián)系歸納為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用，沒(méi)有意識(shí)到材料投放方式的不同會(huì)引發(fā)幼兒做出不同的行為，忽略了二者之間的本質(zhì)聯(lián)系。在實(shí)際幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于依賴教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有將理論付諸于實(shí)踐，沒(méi)有進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究，這就直接限制了幼兒教師對(duì)材料投放方式及其對(duì)幼兒影響的認(rèn)識(shí)。

（三）投放材料時(shí)忽略了幼兒的游戲行為感受。在目前的幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域教學(xué)中，教師在投放材料時(shí)過(guò)于關(guān)注材料對(duì)幼兒行為的啟發(fā)，投放方式具有較強(qiáng)的成人主觀性，忽略了幼兒的游戲感受。這種投放方式看似遵循游戲行為與投放方式之間的本質(zhì)聯(lián)系，但卻沒(méi)有體現(xiàn)出幼兒的身體特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及游戲興趣，無(wú)法滿足幼兒的實(shí)際需求，降低了幼兒的游戲主動(dòng)性[2]。

二、幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)材料投放方式與幼兒游戲行為探析

（一）有目的的投放活動(dòng)區(qū)域材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)作出游戲行為。幼兒園的戶外活動(dòng)區(qū)域具有不同的主題，教師在戶外活動(dòng)區(qū)域投放材料時(shí)要結(jié)合不同區(qū)域的主題特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行投放，引導(dǎo)幼兒做出與主題相關(guān)的活動(dòng)行為，從而實(shí)現(xiàn)戶外活動(dòng)區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)[3]。

舉例分析，幼兒園可以在一塊戶外活動(dòng)區(qū)域中設(shè)置主題為"迎圣誕、過(guò)新年"的活動(dòng)，教師可以結(jié)合該主題特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，投放一些圣誕帽、紅襪子、圣誕老人胡須、彩色氣球、小喇叭、拉花、圣誕樹(shù)、小雪人、彩燈，等等。教師要引導(dǎo)幼兒共同參與"過(guò)圣誕節(jié)"的活動(dòng)中，讓幼兒利用區(qū)域內(nèi)的材料進(jìn)行加工、互動(dòng)、交流等行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)投放材料，激發(fā)幼兒的游戲行為期望。幼兒教師要正確面對(duì)區(qū)域材料投放和幼兒游戲行為之間的聯(lián)系，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行投放，提高區(qū)域內(nèi)游戲材料的合理性，確保材料符合幼兒的身體素質(zhì)和心理需求，最大程度激發(fā)幼兒的游戲行為期望，讓幼兒積極主動(dòng)的參與游戲[4]。舉例分析，幼兒園教師在組織小班幼兒開(kāi)展戶外區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)其年齡小、認(rèn)識(shí)水平有限、模仿能力較強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)"過(guò)家家"主題活動(dòng)，并在其中投放"食物"、"超市"、"理發(fā)店"、"學(xué)校"、"飯店"等材料，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)日常生活行為的觀察和印象進(jìn)行模仿，自行選擇扮演角色，從而初步培養(yǎng)幼兒的交流能力、思考能力和探索能力。

（三）多層次投放戶外活動(dòng)區(qū)材料，提升幼兒綜合行為能力。幼兒園教師在投放戶外區(qū)域材料時(shí)，要避免出現(xiàn)單純投放同一種材料，或在不同區(qū)域投放相似材料的情況。教師在投放材料時(shí)，要根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡、身心發(fā)育特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及性格特點(diǎn)，分別投放"符合幼兒水平的材料"、"超出幼兒能力水平的材料"及"超出幼兒認(rèn)識(shí)范圍的材料"，充分尊重每個(gè)幼兒的認(rèn)知能力和個(gè)體差異，既滿足幼兒的基本游戲需求，又為幼兒提供一定的延伸空間，拓展幼兒的認(rèn)知范圍，提升幼兒的綜合行為能力。

結(jié)合上述"過(guò)家家"主題活動(dòng)，教師可以根據(jù)小班幼兒的日常認(rèn)知范圍設(shè)計(jì)三個(gè)層次的材料投放方式，第一層是符合幼兒認(rèn)知的投放層次，如：蘋(píng)果、橘子、香蕉、玩具理發(fā)工具、牛奶;第二次是高于幼兒能力水平的材料，如：真實(shí)的書(shū)本、筆、橡皮、蔬菜等，讓幼兒思考這些材料的使用方式;第三層是高于幼兒認(rèn)知范圍的材料，如：食鹽、白砂糖、小學(xué)低年級(jí)繪本，可以拓展幼兒的認(rèn)知范圍。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)的材料投放方式對(duì)幼兒的游戲行為有著重要的影響價(jià)值，教師要科學(xué)投放戶外區(qū)域材料，引導(dǎo)幼兒自主開(kāi)展游戲行為，參與游戲互動(dòng)，讓幼兒在游戲過(guò)程中提升動(dòng)手能力和行為能力。此外，合理的戶外區(qū)域材料投放方式還能促進(jìn)幼兒初步形成社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)審美能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林潔瓊.幼兒園晨間戶外自主游戲的問(wèn)題及對(duì)策研究--以福建省漳州市S幼兒園為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（10）：38-41.

[2]丁婕.幼兒園區(qū)域體育活動(dòng)材料投放的探索與實(shí)踐[J].文教資料，2018（22）：158-159.

[3]郭曉鳳.淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)游戲材料的有效投放[J].華夏教師，2017（02）：87-88.

[4]高繼先.堅(jiān)持保教并重提升戶外活動(dòng)質(zhì)量的思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（02）：180-181.