史曉華

【摘 要】“金課”不僅要有權威的教材和高校的教學平臺支撐，而且教師對教學理念、教學內容、教學規(guī)律、教學方法等要有深刻的領悟和把握，并在此基礎上，進行高水平、高質量的教學設計，使這門課程更具有針對性、更富有內涵。在新時代背景下，探析思政課的教學改革與創(chuàng)新，讓課堂體現(xiàn)時代感，讓學生享受獲得感，力爭淘汰“水課”，打造“金課”，成為當下高校教育教學的重要任務之一。論文對此展開論述。

【Abstract】"Golden course" should not only be supported by authoritative teaching materials and teaching platforms of colleges and universities， and teachers should have a profound understanding and grasp of teaching ideas， teaching contents， teaching rules， teaching methods， etc. On this basis， high-level and high-quality teaching design should be carried out to make this course more targeted and rich in connotation. Under the background of the new era， it has become one of the important tasks of current college education and teaching to explore and analyze the teaching reform and innovation of ideological and political course， to make the classroom reflect the sense of the times， to make students enjoy the sense of acquisition， and to strive to eliminate "water course" and create "golden course".This paper discusses this issue.

【關鍵詞】“金課”;教學改革;實踐

【Keywords】"golden course"; teaching reform; practice

【中圖分類號】G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）06-0108-02

1 引言

2018年6月在四川成都召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上，陳寶生部長指出，對大學生要合理“增負”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。8月，教育部專門印發(fā)了（教高函〔2018〕8號）《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”[1]?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）作為高等教育的一項必修課，是與大學生成長成才息息相關的一門課程，國家一直以來很重視。然而，在當代大學生眼中，《基礎》課不如專業(yè)課重要，大多數(shù)學生采取一種不重視的態(tài)度，教師講授教材內容，學生死記硬背知識點，達到考試及格即可。尤其在新媒體的沖擊下，信息多元化，這種情況越來越明顯。學生從網絡直接獲取知識，逐漸忽視課堂教學這一環(huán)節(jié)，就可能出現(xiàn)“水課”現(xiàn)象。因此，淘汰“水課”，打造“金課”課堂，成為當下高校教學的重要任務之一。

2 加強學習過程管理，提升學業(yè)挑戰(zhàn)度

2.1 拓展課程深度，增強教學內容時代性

高校的教育在滿足學生個性化需求的同時，必然要滿足國家和社會的發(fā)展需求?！痘A》課的一個核心任務，要將習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神準確、全面、充分地反映到教材中。教師在教學過程中應準確把握這一精神，既不脫離教材，又要在原有的基礎上提升教學高度。要打造《基礎》“金課”課堂，教材模式的變化與課程難度和深度應是相統(tǒng)一的，適當增加課程難度，拓展課程深度。教學內容不僅要反映最新時事政治，還要具有新時代的中國特色的中國文化以及思想。對學生應不斷加強職業(yè)道德教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，并加強課堂教學管理，切實提高課程教學質量。

2.2 強化學生學習過程考核，提高學生綜合能力

《基礎》課本身課程難度系數(shù)較低，高校應合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，在學生考核過程中，應根據(jù)學生實際情況適度改革考試制度，切實加強學習過程考核，加大考試難度以及過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴格考試紀律、嚴把考試及格關。對于不及格的學生應采取重修制度，整體提升學業(yè)挑戰(zhàn)難度，以達到真正提升學生綜合能力的目的。

3 優(yōu)化教學設計，增強教學效果

3.1 以學生為中心，改變單一教學模式

“以學生為中心（student-centeredness， SC）”，作為一種本科教學范式的改革，始于20世紀80年代的美國高校，它改善了美國本科教育，并使美國成為很多國家本科教育改革的榜樣。SC改革的主要特征是以學生發(fā)展為中心，以學生學習為中心、以學習效果為中心[2]。傳統(tǒng)教學觀念主要是以教師為中心，教師組織學生教學，教師占主導作用，而現(xiàn)代教學理念和信息技術的飛速發(fā)展，已經從根本上動搖了傳統(tǒng)教學理念的權威性。灌輸課堂難以發(fā)展高階能力，容易變成“填鴨式”課堂，使知識主宰著課堂、老師成為知識的權威、學生成為知識的“容器”，使教學過程成為“復制”知識的過程[3]。“滿堂灌”的課堂必然枯燥單調，氣氛沉悶。因此，要從教師的“教”這個中心理念轉變?yōu)橐詫W生“學”為中心上，強化學生主體地位，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。“互聯(lián)網+”的飛速發(fā)展已經提供了更多的學習平臺，教師應以教材為基礎，充分聯(lián)系社會實際，與時俱進，并利用互聯(lián)網的優(yōu)先條件，將單向灌輸轉變?yōu)槎嘞蚪涣?，將“一言堂”的課堂轉變?yōu)槔蠋熍c學生、學生與學生之間，相互傳遞、交流和互動的課堂，讓《基礎》課呈現(xiàn)出一種時代感，與時代接軌，學生才會更容易接受。

3.2 教師更新教學方法，豐富課程教學內容

怎樣的課堂才能讓學生感到“精彩”和“精致”？一堂好課應該是教學內容有內涵，有條理性，有藝術性，能觸動學生的心聲，能讓學生有獲得感。“金課”之“金”不僅在于課程內容本身，也在于教師的教學方法。在教學方法符合教學規(guī)律的同時，教師還應抓住學生的特點，因地制宜，因材施教，不斷更新教學方法，才有可能提高課堂效果，以達到“金課”水準。

在網絡環(huán)境下，《基礎》課衍生出很多在線教學環(huán)節(jié)，網絡式教學方法很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的主動性?！拔r代”的到來使學生能夠通過更多信息渠道獲取知識，學生通過微信、微博、網絡等平臺獲取知識的同時還能擁有更加平等、自由的心態(tài)去發(fā)表言論，表達心聲。這種學習方式可能更受到學生的青睞。因此，教師可以將其方法與傳統(tǒng)講授方法相結合，在課堂上充分給予學生表現(xiàn)的機會，達到二者的統(tǒng)一，以達到更加良好的教學效果。

體驗式教學方法，理論與實踐相結合，學生自主探究、討論和交流，有利于克服學生知行脫節(jié)的弊端，有利于提升學生的自主學習能力和實踐能力。但是，這種教學方法在課堂上的運用過程中，不能太過于隨意，互動的內容與形式應該緊密結合課程內容，并且具有思想性或啟發(fā)性，有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性，這樣才是真正意義上的互動。

3.3 提升教師自身修養(yǎng)，打造“金課”人才支撐

一門有意義的課程，一門內容豐富的課程，都離不開教師本身這個角色?！痘A》課的課程性質本身就是一門提升道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和講述人生課題的課程，對教師自身修養(yǎng)也應提出更高的要求。講好《基礎》課離不開教師本身的“藝術性”，除了知識傳授的準確性、語言表述的生動性、講授過程的邏輯性等，是否能“以理服人，以情感人”，是否能傳遞真正意義上的正能量，是否能真正通過自身的素養(yǎng)激發(fā)學生、感化學生、引導學生的成長成才，是否能夠讓學生受益至關重要。因此，教師在打造“金課”的過程中，要不斷自我成長、自我發(fā)展，實現(xiàn)教師素質的整體提高。

4 優(yōu)化外部環(huán)境，加強課外實踐教學的實效性

《基礎》課是一門用馬克思主義理論指導大學生成長成才的一門課程，通過理論學習和實踐體驗，幫助大學生形成崇高理想信念，確立正確人生觀，提高思想道德素質和法律素質。而人的思想品德形成與發(fā)展的過程是一個知、情、意、行的過程。學生的情感體驗以及意志行為的磨練，都離不開社會實踐活動。因此，打造“金課”的行動路線，教師應引導學生在理解知識的同時，積極拓展思維，參與社會實踐，進而將理論知識內化為自身修養(yǎng)。教師應有針對性地強化課外實踐性教學環(huán)節(jié)，正確把握理論與實踐之間的關系，將教學內容與大學生的生活緊密結合，堅持行勝于言，寓教于行，強化實踐性教學對學生的積極作用。

此外，在打造“金課”的實踐中，良好的校園文化氛圍對大學生有強大的導向作用和激勵作用。高校應大力組織以《基礎》課為中心的學術研討、社會調查、社團活動、論壇講座等活動，引導大學生廣泛參與，在實踐中不斷強化《基礎》課的理論教學與實踐教學的有效對接。

5 結語

高校教育教學改革的步伐前進不止，教學改革必將隨著教學理念的深入、教學內容的完善、教學方法的創(chuàng)新等而逐步深化，教師應不斷更新教學理念、改進教學方法、優(yōu)化教學環(huán)境等，進一步完善高校思想政治理論課教學模式，不斷地探索、研究和實踐，力爭淘汰“水課”，打造“金課”。

【參考文獻】

【1】吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

【2】趙炬明.論新三中心：概念與歷史：美國SC本科教育改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

【3】李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）：24-29.