廖燕玲

摘要：在進(jìn)行新一輪的教育改革后教育工作者提出了一個(gè)新的名詞——核心素養(yǎng)，大概就是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段一些需要具備、掌握的對(duì)以后發(fā)展有利，并且可以滿足社會(huì)需求的基本能力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將課程的教學(xué)設(shè)計(jì)都建立在核心素養(yǎng)上。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，語(yǔ)言肯定是離不開(kāi)閱讀的。因此，閱讀在語(yǔ)文之中占有很大的比重，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師不能僅僅注重學(xué)生的課內(nèi)閱讀，對(duì)課外閱讀應(yīng)該更加重視起來(lái)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0081-01

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，老師們不僅要教授給學(xué)生們豐富多彩的課本內(nèi)容，還要積極地給學(xué)生拓展浩瀚的課外知識(shí)。一方面，學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容會(huì)更加感興趣，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固；另一方面，學(xué)生的眼界會(huì)更加開(kāi)闊思維能力得到大大提升，從而推進(jìn)了一些品質(zhì)的形成。在老師們的教學(xué)實(shí)踐中穿插著小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)會(huì)幫助教師更容易地實(shí)施課外閱讀教學(xué)；與此同時(shí)，教師進(jìn)行課外閱讀教學(xué)也會(huì)輔助學(xué)生們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。兩者是相輔相成的。

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，吸引學(xué)生走進(jìn)深入其中

興趣是學(xué)生最好的老師、是教師最得力的助手、是教育實(shí)踐最直接的體現(xiàn)。如果小學(xué)生們對(duì)一些課外閱讀的文章感興趣了，那么學(xué)生們的閱讀量也會(huì)得到大大提升，同時(shí)也方便教師們展開(kāi)課內(nèi)一些教學(xué)內(nèi)容。在課堂最開(kāi)始的時(shí)候老師就可以先吸引學(xué)生的注意力從課間的玩?；貧w課堂，之后老師就介紹一些有趣的與本節(jié)課所講內(nèi)容有關(guān)課外內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)與好奇走進(jìn)課題。同時(shí)，學(xué)生可能也會(huì)對(duì)老師提過(guò)的課外內(nèi)容感興趣，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愛(ài)上閱讀、喜歡閱讀。有時(shí)候課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師一定要多給學(xué)生介紹一些適合他們閱讀的課外文章，只有閱讀足夠的課外書(shū)籍才可以慢慢形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在老師需要講《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一篇課文時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以先把《春天的校園》這一篇簡(jiǎn)短的文章放在教學(xué)PPT的開(kāi)頭，在教學(xué)進(jìn)程準(zhǔn)備開(kāi)始的時(shí)候老師先讓學(xué)生閱讀這一篇文章，之后學(xué)生們可以互相交流談?wù)撘幌伦x后感，以小組的形式在課堂上進(jìn)行分享，然后老師總結(jié)一下就可以帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂需要講的內(nèi)容中去，由課外深入課內(nèi)有一個(gè)好的過(guò)渡，讓學(xué)生自主閱讀理解從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步建立、形成。

2.利用課外閱讀拓展思維，豐富學(xué)生對(duì)閱讀的理解

教育最精妙的地方就是在于學(xué)生可以通過(guò)老師的教學(xué)使自己的思維變得更加靈活。語(yǔ)文里面一大部分的文章都是涌入了作者當(dāng)時(shí)的真實(shí)情感，老師們就可以利用一些簡(jiǎn)單的課外閱讀提前把學(xué)生帶入到作者的情感世界。還有就是通過(guò)課外閱讀間接的打開(kāi)學(xué)生的思維，將課外閱讀和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)使一些難懂的地方變得通俗易懂，豐富學(xué)生的精神世界。通過(guò)課外閱讀這一扇門(mén)改變學(xué)生以往對(duì)閱讀的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生個(gè)性閱讀的能力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上老師應(yīng)該積極打造一種活躍輕松的課堂氛圍，如果老師想讓他們真真正正的形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)就應(yīng)該全方面顧慮到學(xué)生的感受。

例如，古詩(shī)文對(duì)初學(xué)語(yǔ)文的小學(xué)生理解起來(lái)是比較困難的，這個(gè)時(shí)候老師就可以結(jié)合一些相同情感的白話文。比如，《山行》這篇古詩(shī)文描述的是一幅山林秋色圖，表達(dá)詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。老師就可以先向?qū)W生介紹《北京的秋天》這篇課外文章，引導(dǎo)學(xué)生理解這種類(lèi)似的情感開(kāi)闊學(xué)生的思路、升華對(duì)情感的理解。這樣一來(lái)當(dāng)學(xué)生碰到類(lèi)似不易理解、抽象的古詩(shī)文就可以運(yùn)用自己語(yǔ)言輕松描述出來(lái)，設(shè)身處地的理解作者想要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言技能方面。

3.注重學(xué)生課外閱讀積累，提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度

老師如果想順利發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)第一步就要全方位的提升閱讀能力，但是閱讀能力的提高不是口頭上說(shuō)說(shuō)或者在在短時(shí)間內(nèi)就可以提升的，應(yīng)該是要學(xué)生與老師共同慢慢積累、慢慢探索中逐步提升。在平時(shí)老師就應(yīng)該多向?qū)W生介紹一些對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的課外閱讀篇章，長(zhǎng)此以往學(xué)生不僅閱讀能力會(huì)得到顯著提升，還可以間接夯實(shí)鞏固一下老師在課堂上提到的基礎(chǔ)知識(shí)，理解在課堂難懂的知識(shí)。說(shuō)白了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文之中的語(yǔ)言越敏感學(xué)習(xí)語(yǔ)文才會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。學(xué)生頭腦里面有內(nèi)容、有知識(shí)，老師的教學(xué)進(jìn)度才會(huì)很順利教學(xué)任務(wù)的效率才會(huì)更高，豐富的語(yǔ)言積累是組成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成部分之一。

例如，語(yǔ)文本就是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，所以在語(yǔ)文中也少不了一些和地理、科學(xué)、生物等學(xué)科結(jié)合的文章，比如說(shuō)《富饒的西沙群島》這篇文章就介紹了位于南海一群美麗的島嶼。在學(xué)習(xí)這篇文章之前老師就可以提前布置一個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀一些課外文章了解一下西沙群島，這樣方便了學(xué)生理解課文內(nèi)容減短了課上學(xué)生理解的時(shí)間，等到學(xué)完這篇課文學(xué)生對(duì)課后的基礎(chǔ)題做起來(lái)也會(huì)如云流水。

綜上所述，老師們應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就將語(yǔ)文的核心素養(yǎng)穿插在每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，根據(jù)學(xué)生反饋過(guò)來(lái)實(shí)際情況再加以糾正改善，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)老師應(yīng)該幫助學(xué)生有計(jì)劃、有策略的加大閱讀量拓寬知識(shí)面，使學(xué)生具有較為豐富的知識(shí)背景以及較為優(yōu)異的理解能力，書(shū)讀的多了腦袋里才有可以運(yùn)用的素材，并且在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的思考角度也會(huì)更加理性和全面。老師還應(yīng)該采用學(xué)生可以接受的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，在教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到一定程度時(shí)適當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生是否可以理解接受。

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