周虹

摘要：在新課改的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)融入到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出課堂教學(xué)的價(jià)值?？谡Z(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著深遠(yuǎn)的影響。本文在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0112-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人際交往活動(dòng)越來(lái)越活躍，口語(yǔ)交際成為了當(dāng)代人必備的生活能力，因此，口語(yǔ)交際能力需要從小開(kāi)始培養(yǎng)。新課標(biāo)指出了在小學(xué)階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生能夠熟練、禮貌的與人交流。如何在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)成為了教師值得思考的問(wèn)題。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)除了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)技能，還包括豐富的文學(xué)積累、熟練的語(yǔ)言能力、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。教師需要在課堂教學(xué)中逐漸滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，但目前，很多學(xué)生的生活過(guò)于單調(diào)，教師在教學(xué)中也沒(méi)有表現(xiàn)出心意，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的效果不佳，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的飛速發(fā)展。一些小學(xué)語(yǔ)文教師雖然能意識(shí)到口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生的重要性，但沒(méi)有掌握有效的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)此也不夠重視，造成了學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)話、不愿意開(kāi)口說(shuō)話的現(xiàn)象，在與人交往中無(wú)法把握住對(duì)話的重點(diǎn)，說(shuō)出的話缺乏連貫性，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，不利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。

口語(yǔ)教師是在一定的情境中發(fā)生的語(yǔ)言交流活動(dòng)，如果沒(méi)有語(yǔ)言情境的支持就無(wú)法激發(fā)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出輕松和諧的語(yǔ)言氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。例如在《曹沖稱象》的教學(xué)中，提問(wèn)學(xué)生有在市場(chǎng)上看到過(guò)別人稱東西嗎，他們都是怎么稱的？在學(xué)生說(shuō)出自己的答案后接著提問(wèn)學(xué)生哪有人看到過(guò)稱大象嗎，大象的體積那么大我們?cè)撊绾畏Q出它的體重呢？讓學(xué)生先自己思考之后與學(xué)生進(jìn)行交流討論，分享自己的想法，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。接下來(lái)引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生看一看曹沖是怎么稱大象的。讓學(xué)生初讀課本總結(jié)出曹沖稱大象的方式，與小組成員討論曹沖稱象的步驟，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的合作能力和總結(jié)能力。在結(jié)束課本知識(shí)的教學(xué)后還可以組織學(xué)生開(kāi)展情景劇，讓學(xué)生扮演曹沖和大臣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心。

小學(xué)生的年齡較小，各方面能力發(fā)展的不成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力也不強(qiáng)，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法，長(zhǎng)此以往學(xué)生就變得不敢說(shuō)話，不敢與人溝通交流，課堂教學(xué)氛圍也顯得沉悶、嚴(yán)肅。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極思考創(chuàng)新教學(xué)方式，消除學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的抵觸心理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的信心。例如在《我多想去看看》的教學(xué)中，可以先為學(xué)生展示一些北京的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生了解北京城的歷史悠久，之后讓學(xué)生跟隨課件朗讀課文，邊讀邊想象課本中的畫(huà)面，之后提問(wèn)學(xué)生課文中媽媽告訴“我”什么，“我”又說(shuō)了些什么？讓學(xué)生將“多想”換一個(gè)詞語(yǔ)，讀一讀課本內(nèi)容是否發(fā)生了變化。在提出這些學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠積極的展開(kāi)討論，接下來(lái)教師可以隨機(jī)叫學(xué)生回答問(wèn)題，如果學(xué)生有表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，教師可以委婉的指出來(lái)，并在全體學(xué)生面前表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生愿意在課堂上回答問(wèn)題。

2.3關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，及時(shí)抓住鍛煉學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。

口語(yǔ)交際在生活中是常用到的能力，教師可以積極挖掘生活化的教學(xué)素材，抓住口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。課下時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平提出一個(gè)討論的話題，盡可能讓每位學(xué)生都參與到話題討論中，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常生活中提高口語(yǔ)交際能力。例如教師可以以《西游記》為討論的主題，《西游記》是每位學(xué)生都喜歡的電視節(jié)目，在討論中教師可以提問(wèn)學(xué)生最相當(dāng)《西游記》中的哪個(gè)角色，為什么，他身上有什么吸引你的地方，這樣學(xué)生就能自然而言的進(jìn)行思考和語(yǔ)言表達(dá)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在日常生活中主動(dòng)與人進(jìn)行溝通交往，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)類學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的想法，利用生活化的話題引發(fā)學(xué)生的討論交流，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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