孫玉琴

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中任何閱讀教學(xué)都是其中的重點(diǎn)教學(xué)。通過(guò)閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而初中正是學(xué)生們發(fā)展和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，所以在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，老師一定要把閱讀教學(xué)重視起來(lái)，利用閱讀教學(xué)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能夠使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有效提升上去，才能夠引導(dǎo)他們更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0042-01

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性與綜合性都非常強(qiáng)，在某種角度上來(lái)說(shuō)，可以起到很多不同的作用。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，如果想要把教學(xué)質(zhì)量有效提升上去，讓他們不但可以更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且還可以陶冶學(xué)生們的情操，我們老師就一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)各種途徑去收集不同的有效閱讀的教學(xué)模式提升學(xué)生們的整體素質(zhì)。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀存在的問(wèn)題

1.1缺乏情感體驗(yàn)。

教育教育講究的是因材施教，在新課改背景下的多元化教學(xué)模式已經(jīng)完全取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的精神培養(yǎng)起來(lái)才是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。老師一定要善于把新鮮的知識(shí)傳遞給學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中把書(shū)本中的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，可以通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演的模式加深學(xué)生對(duì)課文的理解。通過(guò)角色扮演的教學(xué)模式可以把學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使死氣沉沉的課堂變得生機(jī)勃發(fā)。許多教師在采用這種模式時(shí)由于不能很好地對(duì)其把握，導(dǎo)致不能順利完成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻巧缪莸娜藬?shù)是有限制的，文中的主角只有幾個(gè)，大多數(shù)學(xué)生只能作為觀眾。致使語(yǔ)文閱讀課堂中沒(méi)有任何的實(shí)踐性，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中多數(shù)只停留在表面，一些文章距離學(xué)生們非常遠(yuǎn)，僅僅依靠老師繪聲繪色的朗讀以及放映的幻燈片是起不到什么實(shí)質(zhì)性的興趣。

1.2閱讀時(shí)間少。

為了能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代的步伐，把活動(dòng)的氛圍營(yíng)造出來(lái)，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該把對(duì)話(huà)和表演不斷地加入進(jìn)去。許多老師把課文中的視頻和知識(shí)點(diǎn)一級(jí)圖片還有背景展示出來(lái)增加課堂氛圍。而閱讀主要是為了增加對(duì)文字的理解和對(duì)作者思想的領(lǐng)會(huì)，把學(xué)生們自身感受力培養(yǎng)出來(lái)的一項(xiàng)活動(dòng)，而不應(yīng)該以這樣的形式體現(xiàn)出來(lái)。老師不應(yīng)該把時(shí)間浪費(fèi)在展示圖片的環(huán)節(jié)上，這樣會(huì)減少學(xué)生們的閱讀時(shí)間，在解讀課文的時(shí)候會(huì)使思考能力不足，學(xué)生依然會(huì)處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略

2.1注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地把學(xué)生們的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候一定要利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)老師還要善于利用多媒體背景知識(shí)以及故事等素材把情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，將學(xué)生們的閱讀興趣徹底激發(fā)出來(lái)。只要能夠創(chuàng)設(shè)出好的情境問(wèn)題，就能夠把學(xué)生們的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，使他們?nèi)硇牡赝度脒M(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中，比如說(shuō)在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以利用圖片的形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)外貌來(lái)分析少年閏土和中年閏土兩者的不同之處。另外，學(xué)生在上課的時(shí)候可能從事各種活動(dòng)，他們的興奮點(diǎn)可能依然沉浸在剛才的活動(dòng)之中，那么怎么樣才能更好地轉(zhuǎn)移學(xué)生們的興奮中心呢？導(dǎo)入問(wèn)題情境，可以把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生們的主動(dòng)性發(fā)展。

2.2對(duì)比文本，以讀促寫(xiě)。

利用文本對(duì)比的模式深入理解閱讀文章，促使更好的賞析文章，也是一種有效閱讀教學(xué)的模式，老師和學(xué)生都可以采納，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)模式可以把學(xué)生們的知識(shí)整合能力徹底培養(yǎng)出來(lái)，提升內(nèi)化能力，學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的對(duì)比很容易發(fā)現(xiàn)文學(xué)詞匯不同的運(yùn)用將會(huì)產(chǎn)生出不同的效果，在對(duì)文本比對(duì)的過(guò)程中能夠有效地鑒別出經(jīng)典名著的精華之處。比如說(shuō)在對(duì)《背影》這篇著名散文閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，老師可以先讓學(xué)生們寫(xiě)出一篇具有類(lèi)似主旨立意的作文，通過(guò)利用記敘一件事把父愛(ài)的偉大表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們通過(guò)至深的感情以及流暢的文字紛紛用自己的方法把對(duì)父愛(ài)的感激之前表達(dá)出來(lái)，在這之后，老師在引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)《背影》這篇著名散文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，讓學(xué)生深刻理解這篇課文中所表達(dá)的之心主題，然后在去與自己的文章進(jìn)行比對(duì)，最后做出判斷，自己所寫(xiě)的文章與名家作品之中所存在的差異，以及在哪些地方需要修改與完善。通過(guò)這樣的教學(xué)模式不但能夠可以激發(fā)他們對(duì)教材課文的深入理解與分析，還能夠把學(xué)生們的思維之花徹底點(diǎn)燃，積極開(kāi)拓進(jìn)取，這是一種把寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，在對(duì)比之間，學(xué)生可以明白閱讀的重要性，還能夠引發(fā)了學(xué)生如何寫(xiě)好作文的思考。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課改的大環(huán)境中，對(duì)照自身的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)，及時(shí)糾正偏差，把學(xué)生們的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)，使他們能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不斷的閱讀過(guò)程中獲得文學(xué)的修養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

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