寇玉菊

摘要：思辨能力即思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)。辨析指的是對(duì)事物的情況、類(lèi)別、事理等辨別分析。思辨能力是一種抽象思維能力。層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說(shuō)理，是思辨能力的主要特征。議論文寫(xiě)作講究擺事實(shí)，講道理，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，只有良好的思辨能力，才能在議論文寫(xiě)作中駕輕就熟。本文初步分析了基于思辨能力培養(yǎng)的高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的一些方法，希望對(duì)新時(shí)代的高中生議論文寫(xiě)作有所裨益。

關(guān)鍵詞：議論文寫(xiě)作；思辨能力；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0055-01

引言

議論文寫(xiě)作是高中作文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于因?yàn)閼?yīng)試教育的影響而導(dǎo)致的思辨能力不足的高中生來(lái)說(shuō)，要想寫(xiě)出一篇令人信服的議論文殊非易事。在思辨能力培養(yǎng)上，教師要加強(qiáng)寫(xiě)作目的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，以示范文章的示范效用增強(qiáng)學(xué)生的思辨思維，拓展學(xué)生的思辨視野，并堅(jiān)持做好寫(xiě)作之前的提綱訓(xùn)練，保障議論文寫(xiě)作的說(shuō)理性。

1.高中生議論文思辨能力現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中生的議論文思辨能力不容樂(lè)觀。首先是他們的議論文往往是簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)加上一些說(shuō)理不充分的例子然后加結(jié)論，缺少分析和深入的思考，不能展開(kāi)探討問(wèn)題存在的原因以及解決的辦法。一些學(xué)生的議論文角度單一，思考方向單一，例子和例子之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，和觀點(diǎn)之間的關(guān)系不強(qiáng)，導(dǎo)致論證在同一個(gè)平面上滑行。還有一些學(xué)生在審題上思考不深，不仔細(xì)，抓不住問(wèn)題的要點(diǎn)，導(dǎo)致文章浮光掠影，分析只停留在表面上，凡此種種問(wèn)題，都是思辨能力不足的表現(xiàn)，需要教師加以重視。

2.基于思辨能力培養(yǎng)的高中議論文寫(xiě)作教學(xué)策略

2.1注重議論文寫(xiě)作教學(xué)的目的性。

所謂目的性，是指教師應(yīng)該以提升學(xué)生的思辨能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，而不能讓寫(xiě)作教學(xué)流于形式。在寫(xiě)作課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽立意，大膽分析。在寫(xiě)作之前先給學(xué)生充分的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們通過(guò)思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)議論文的新觀點(diǎn)，新論據(jù)，這樣學(xué)生拿起筆來(lái)的時(shí)候就不會(huì)因?yàn)樗季S枯竭和僵化而難以下筆。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，教師不能總是把“合乎規(guī)范”的文章作為范文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該把一些觀點(diǎn)新穎，論據(jù)充分，分析有理，總結(jié)到位的文章讓學(xué)生傳閱，學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生寫(xiě)出不一樣的文章。

2.2注重議論文寫(xiě)作教學(xué)的示范性。

思辨能力的提升，離不開(kāi)示范作文的引導(dǎo)。一些優(yōu)秀的尤其是名家的議論文，其觀點(diǎn)犀利，論據(jù)充分，不但令人嘆服，甚至還充滿獨(dú)立思想的光輝，是議論文中的代表作，是語(yǔ)言藝術(shù)里的奇葩，是文學(xué)寶庫(kù)里的珍珠。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行誦讀和仿寫(xiě)，可以在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠培育學(xué)生的思維辨析能力。比如魯迅的雜文，就是最好的議論文示范之作，教師可以在學(xué)生的微信群里每天發(fā)送一篇魯迅的雜文讓學(xué)生在線瀏覽，然后說(shuō)一說(shuō)各自的閱讀感受，教師和學(xué)生之間展開(kāi)交流，這樣的活動(dòng)只要持之以恒，學(xué)生的思辨能力自然會(huì)提高。

2.3注重議論文寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)范性。

議論文寫(xiě)作有一定的程式，首先提綱就是一種必要的手段。提綱包括書(shū)面提綱和心理提綱，但是無(wú)論哪一種，提前構(gòu)思都是必須的，這是保障思維順利運(yùn)行的關(guān)鍵，否則一旦思維混亂或者展不開(kāi)，思辨能力就難以彰顯。尤其是在訓(xùn)練初期，教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)提綱的習(xí)慣。很多學(xué)生總是自以為是地以為列提綱沒(méi)必要，甚至以為浪費(fèi)時(shí)間，這種觀點(diǎn)需要亟待改正。事實(shí)上，很多優(yōu)秀的議論文，在寫(xiě)作之前，作者都花了很大的精力在構(gòu)思之上，正因?yàn)闇?zhǔn)備工作做得好，為思維的展開(kāi)奠定了良好的條件，也保障了文章論據(jù)的嚴(yán)密推進(jìn)。

2.4注重議論文寫(xiě)作教學(xué)的說(shuō)理性。

說(shuō)理能力的培養(yǎng)雖然非一日之功，非一蹴而就，而且思辨能力和每個(gè)人的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及天賦也有一定的關(guān)系，但也并非沒(méi)有辦法。在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要增強(qiáng)責(zé)任感，盡自己最大的努力，防止學(xué)生的議論文就事論事，泛泛而談，也要防止學(xué)生的議論文片面化，絕對(duì)化。尤其是一些寫(xiě)作能力不足的學(xué)生，在議論文寫(xiě)作中往往為了完成作文而不顧及議論文的說(shuō)理性，把一些和文章觀點(diǎn)沒(méi)有聯(lián)系的事例塞進(jìn)文章之中湊字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致議論文寫(xiě)作失敗，對(duì)于這些可以避免的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生用唯物主義辯證原理觀察和分析問(wèn)題的能力。尤其是要運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，一分為二的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)，從習(xí)以為常的現(xiàn)象中看到存在的問(wèn)題，這樣才能深度挖掘，寫(xiě)作思維才能如泉水一樣汩汩而出。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，議論文思辨能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生協(xié)同努力，除了教師的重要引導(dǎo)工作之外，學(xué)生自己也需要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的分析，構(gòu)思和論證習(xí)慣，相信只要加強(qiáng)練習(xí)，鍥而不舍，高中生一定可以寫(xiě)出高水平的議論文。

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