薛靜華

摘要：小組合作是當(dāng)前階段非常符合新課程改革理念的一種教學(xué)方式，既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理運(yùn)用這一方法，可以有效的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)的知識中自主的學(xué)習(xí)?；诖?，筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，談?wù)剬τ诤献鲗W(xué)習(xí)模式的認(rèn)知和思考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)思考

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0180-01

一直以來，新課程標(biāo)準(zhǔn)都在不斷的強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，讓其更符合素質(zhì)教育的要求和進(jìn)程。因此，在這一過程中提倡最多的就是要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，通過互相幫助、合作學(xué)習(xí)的方式來加強(qiáng)師生和生生之間的交流溝通，以此實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和思想的交流，進(jìn)而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要想充分做到這一點(diǎn)，教師就要在教學(xué)過程中合理的安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

1.1小組合作形式單一。

要想順利的開展小組合作，最重要的一點(diǎn)就是要分好合適的小組，這樣學(xué)生才能在恰當(dāng)?shù)男〗M中充分發(fā)揮自己的作用，并在與同學(xué)的交流中學(xué)到有用的東西。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師對于分組這件事并不夠重視，只是簡單地將學(xué)生前后四人分成一組就可以了，但這種單一的分組模式并不科學(xué)，根本沒有充分發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，反而最后變成了四人的說話小組。因此，對于這一情況，教師應(yīng)用新安排，制定合理的、多樣化的小組分配模式，這樣才能讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來。

1.2學(xué)生沒有合作的意識。

在小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)問題就是，學(xué)生沒有合作的意識，仍然會把教室布置的任務(wù)變成自己的“獨(dú)角戲”，不去傾聽別人的發(fā)言，也不去與其他人配合，只是自己做自己的，然后抓住機(jī)會表現(xiàn)自己，這樣的情況嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的開展。比如說，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一課的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生兩兩一組根據(jù)自己所得到的信息合作繪制統(tǒng)計(jì)圖表，但是實(shí)際操作過程中，很多學(xué)生都是自己做自己的，并不會與同桌進(jìn)行分享和交流，這樣就會使得圖表繪制的不夠準(zhǔn)確出現(xiàn)問題，也失去了小組合作學(xué)習(xí)探討的意義。

2.對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地開展合作學(xué)習(xí)的思考

2.1制定多樣化的分組模式。

為了避免出現(xiàn)過于單一的分組，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生分組時(shí)應(yīng)該采取一些更科學(xué)合理的方式，最常見的一種就是遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的意愿和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)化的分組，保證每個(gè)組內(nèi)都有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，可以讓大家能夠做到共同參與合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組成員中每個(gè)人的職責(zé)并不是固定的，要經(jīng)常輪換組長、記錄員和匯報(bào)員等，以保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與；而且小組和小組之間的成員也可以不定期的進(jìn)行互換，以保證學(xué)生彼此之間可以進(jìn)行更多的思想的碰撞。

除此之外，教師還可以隨時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)課上的任務(wù)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)的分組，讓學(xué)生的分組模式和情況更加多樣化，這樣也能最大限度的提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生用更飽滿的情緒去討論和交流。比如說，在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》這一課時(shí)，筆者設(shè)置了三個(gè)問題“圓錐的體積與圓柱有什么關(guān)系”、“如何求圓錐的體積”、“如何得出圓錐的體積公式”，然后讓學(xué)生自由選擇想要解決的問題，將選擇相同問題的學(xué)生分成同一個(gè)組，在細(xì)分各小組，這樣組既可以讓學(xué)生清晰的完成教師布置的數(shù)學(xué)探究任務(wù)，又能給予學(xué)生充分的自由空間和選擇權(quán)，學(xué)生的參與性質(zhì)會極大地提升起到很好的學(xué)習(xí)效果。

2.2結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

一般來說，很多教師對于小組合作學(xué)習(xí)的理解仍舊停留在這是一種全新的學(xué)習(xí)方式上，但對其實(shí)質(zhì)上所要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神這一點(diǎn)理解的并不深刻，所以在實(shí)際操作中很多教師就會給學(xué)生布置一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生討論討論就算是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了，但其實(shí)這樣是不對的，應(yīng)該結(jié)合課本教材內(nèi)容，給學(xué)生制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)，讓學(xué)生通過彼此合作共同完成這一任務(wù)，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)合作精神和能力。

例如：在學(xué)習(xí)圓的周長這一課時(shí)，筆者讓不同的小組分別測量直徑為2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米……的圓形的周長，然后讓各小組合作將結(jié)果繪制成表格，并根據(jù)表格中的結(jié)果共同討論出圓形周長與直徑之間的關(guān)系以及公式。在這一過程中，任何一個(gè)人都不能獨(dú)立完成這一項(xiàng)任務(wù)，必須大家共同努力合作才可以根據(jù)眾多的數(shù)據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)果，所以學(xué)生在參與的過程中就會去交流、去合作、去配合，無形中既加深了學(xué)生對新知識的理解，又培養(yǎng)了他們合作的意識，起到很好的效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種很好的方式，又充分體現(xiàn)了新課程的理念，還可以從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，可謂一舉多得。教師應(yīng)該“去其糟泊取其精華”，認(rèn)真挖掘合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

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