倪娟

摘要：合作式教學是新課程標準下所倡導的三大重要學習方式之一，受到了廣大教育者的廣泛應用。但是在實際的合作教學過程中仍然存在著許多問題，小學數(shù)學教師想要采取高效的合作教學手段必須明確合作教學在小學數(shù)學教學開展中的相關注意事項與原則，并制定針對性的實施思路與策略，保證高效教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作教學；注意事項

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0170-01

教師在小學數(shù)學開展合作教學探究，需要為學生創(chuàng)新多元化的合作方式加強對學生的能力培養(yǎng)與訓練，提升學生的課堂學習效果與體驗。同時，教師的多元化合作教學模式設計需要依照合作教學中的注意事項來進行，遵循合作教學的基本準則，實現(xiàn)合作教學的最大教學成效。

1.小學數(shù)學教學中合作教學的相關注意事項

1.1科學合理的分組設置。

在小學數(shù)學教學中開展合作教學探究，教師首先針對學生主體進行科學合理的分組設置，這是開展合作教學的重要前提。在傳統(tǒng)數(shù)學合作教學中，教師往往隨意將一些學生分成學習小組，這樣的小組構成不具科學性，導致了小組合作效率低下。所以在合作教學中教師要注意遵循“因材施教，分層教學”的教學理念對學生實施科學合理的分組設置，保證小組合作探究的順利實施。

1.2互動性強的合作活動。

在小學數(shù)學教學中開展合作教學模式，教師必須要轉變學生被動吸收知識的學習方式，為學生營造良好的教學互動氛圍，并積極為學生創(chuàng)設一些互動性強的合作探究活動。只有這樣，學生才能夠保持對課堂學習與探究的熱情與興趣，積極參與到合作探究活動中進行有效的分工與協(xié)作，獲得高效的學習效果與體驗。

1.3綜合能力的有效鍛煉。

在小學數(shù)學教學中小組合作的主要目的是能夠提升學生的課堂參與度，對學生的各項能力進行有效的拓展訓練，并加強學生的學習效果與體驗。因此，教師在小組合作教學過程中要注重對學生的有效引導，通過設置多元化的合作探究項目加強對學生各項能力的有效鍛煉，促進自身綜合實力的有效提升。

2.小學數(shù)學教學中合作教學針對性策略研究

2.1“因材施教”，對學生進行合理化分組設置。

在小學數(shù)學合作教學中教師應當遵循“因材施教、分層教學”的教學理念，對班級整體學生進行合理化的分組設置。這樣的思路要求教師首先應當關注學生個體，從學生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及各項檢測成績方面了解班級每個學生的基本學情，并對學生的能力欠缺以及所存在的問題進行有效分析。

之后針對整體學生分成三個等級，分別為優(yōu)等生、中等生以及學困生，這三個等級的學生分別具有不同的學習能力以及基礎知識能力，教師隊班級整體學生進行合理化分組時應當盡量將這三個等級的學生合理分配于每個小組中，使每個小組的內(nèi)部都具有相同比例的學困生、中等生以及優(yōu)等生。這種合理化的分組設置是以“分層教學”為基準展開的，是教師進行合作教學探究其中的一種，教師可將它應用于日常的合作探究過程中對不同等級學生的學習能力進行有效深化，保證其良好的學習效果與體驗，促進整體教學質(zhì)量的均衡發(fā)展。

2.2“分工協(xié)作”，為學生布置綜合性探究任務。

上述內(nèi)容討論了如何在日常教學中進行合作探究，通過進行合理的分組配置，注重對學生的分層教學培養(yǎng)。接下來討論小學數(shù)學合作教學中另一項合作教學模式——“分工協(xié)作”，分工協(xié)作的合作教學模式能夠為學生營造互動性強的學習氛圍，便于學生的思維得到發(fā)展，能力得到有效訓練。首先教師要針對教學內(nèi)容為學生布置綜合性的探究任務，讓每個小組進行分工與協(xié)作，加強學習體驗。

比如選取教材六年級下冊《統(tǒng)計與概率》作為教學案例，教師可以給學生安排“六年級全體學生所喜歡的運動項目”為主題的小組探究任務。在這樣的任務下，小組成員形成明確的分工，不同的成員去往六年級不同的班級進行分別的調(diào)查與記錄，之后在小組內(nèi)部進行資料的分享，對整體數(shù)據(jù)進行分類匯總，共同繪制統(tǒng)計圖表。小組內(nèi)部成員可針對圖表內(nèi)容進行全面的分析，每個成員根據(jù)圖表所展現(xiàn)的信息進行意見的抒發(fā)與討論，可以求算在六年級內(nèi)部某一運動項目的喜愛程度的概率等內(nèi)容。以這種方式構成互動性較強的合作探究活動，使學生之間進行有效的配合與思維的碰撞，提升學習效果。

2.3“能力拓展”，為學生營造生活化合作情境。

教師可以為學生創(chuàng)設生活化的合作互動情節(jié)展開對學生的多項能力訓練與培養(yǎng)，促進學生綜合實力的有效提升。生活化情境能夠激發(fā)學生的學習與探究興趣，加強學生的學習體驗以及對數(shù)學問題的實踐與解決能力，使其收獲高效學習效果。

比如以四年級下冊教材《小數(shù)的加法和減法》作為教學案例，教師可以讓不同的小組分別展開情境的創(chuàng)建，比如某個小組選定情境的主題為到超市購物，那么小組內(nèi)部必須由一部分學生扮演超市的售貨員，另一部分同學扮演顧客，同時要制作出本組情境活動所需要的道具，例如筆、筆記本、文具盒等等作為商品并進行標價；還要創(chuàng)作代表著“紙幣”的卡片作為金錢來進行購物交易。教師要叮囑學生，將各種商品的標價以及紙幣的金錢數(shù)額定為不同的小數(shù)，這樣才能夠保證學生在情境的展現(xiàn)中能夠?qū)π?shù)進行有效的運算與應用實踐。在情境展示中，每個學生選定好所要購買的物品，在售貨員面前進行加減法計算；而售貨員也要進行相對應的計算來核對錢數(shù)是否正確。這樣的情境創(chuàng)建方式能夠?qū)W生解決實際問題的能力進行有效訓練，并加強學生對教學內(nèi)容的有效應用與實踐，保證學生的全面性學習效果與體驗。

3.總結

總的來說，在小學數(shù)學教學中開展合作教學探究，教師必須要關注分組的合理設置、合作活動的互動性以及學生是否能夠得到能力的有效訓練等等注意事項內(nèi)容，開展多元化合作模式展開對學生的有效培養(yǎng)，保證其高效學習效果與體驗。

參考文獻：

[1]熊麗.小學數(shù)學教學中學生合作能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（旬刊），2016.

[2]李志新.初探小學數(shù)學教學中學生合作能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（旬刊），2017.