郭勇輝

摘要：教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)出擁有健全人格的學(xué)生，其次才是教導(dǎo)學(xué)生理論知識，發(fā)展學(xué)生文化知識素養(yǎng)，教書與育人是一體的，學(xué)科教學(xué)也承擔(dān)著德育教育的重要責(zé)任，高中生物探究的是自然與生命的奧秘，在高中生物教學(xué)中開展德育教學(xué)，進行德育滲透，能夠取得更好的效果，因此，教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也應(yīng)當(dāng)注意探究高中生物德育教學(xué)開展的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；德育

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0193-01

引言

在新時代的教學(xué)中，學(xué)生的德育教育與核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣重要，缺乏核心素養(yǎng)，學(xué)生就難以適應(yīng)飛速變化發(fā)展的社會，而缺乏德育素養(yǎng)，學(xué)生就難以成長為社會所需要的人才，高中生物是探究生命活動的規(guī)律與奧秘的學(xué)科，是注重科學(xué)探究的學(xué)科，對學(xué)生而言有著很強的德育教學(xué)價值，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格與崇高的道德，需要教師提起足夠的重視，積極探索核心素養(yǎng)下高中生物德育教學(xué)的開展方法。

1.深入挖掘教材，進行生物德育滲透

在高中生物教材中，往往蘊含著許多德育知識，許多教師在開展德育教學(xué)時只顧通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，卻忽視了對教材的深入挖掘，結(jié)合教材對學(xué)生進行德育滲透，能夠在潛移默化之中為學(xué)生開展德育教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展學(xué)生的德育素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的人生觀、價值觀、世界觀。例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)》時，教師在教導(dǎo)學(xué)生食物網(wǎng)的概念時，引導(dǎo)學(xué)生意識到錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對穩(wěn)定的重要條件。關(guān)系著生態(tài)系統(tǒng)對外界干擾的抵抗能力，同時為學(xué)生進行延伸，讓學(xué)生意識到中國物種的多樣性，讓學(xué)生觀察中國生態(tài)環(huán)境內(nèi)錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)，通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生更為直觀地理解國家物種的多樣性，引發(fā)學(xué)生對于國家的自豪感，增強學(xué)生對國家的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。在學(xué)習(xí)《雜交育種與誘變育種》時，教師可以在完成教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)拓展延伸的部分“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，為學(xué)生介紹育種工作者，為學(xué)生闡述我國最著名的育種工作者——科學(xué)家袁隆平的事跡以及一系列惠及世界的發(fā)明，增強學(xué)生的國家自尊心，讓學(xué)生能夠?qū)耶a(chǎn)生自豪的情緒，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.開展辯證唯物主義觀點的教育

生物這門學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生探究了生命的奧秘，為學(xué)生揭示了生命的基礎(chǔ)，將生命以一種更加科學(xué)嚴謹?shù)姆绞秸宫F(xiàn)在學(xué)生面前，在高中生物教學(xué)中，教師也可以結(jié)合生物教學(xué)對學(xué)生開展辯證唯物主義觀點的教育，通過生物知識來為學(xué)生揭示生命的規(guī)律，讓學(xué)生意識到生命是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運動的，同時生物之間的各種生命現(xiàn)象之間又有著普遍的聯(lián)系，幫助學(xué)生認識到生命活動是受客觀規(guī)律支配的，讓學(xué)生能夠正確地認識客觀規(guī)律，利用客觀規(guī)律來探索生物世界，讓生物這門學(xué)科更好地為人類服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《組成細胞的分子》這一部分時，教師就可以通過教學(xué)對學(xué)生進行引導(dǎo)，生命的基本單位是細胞，那么組成細胞的物質(zhì)是否相同？引導(dǎo)學(xué)生進行探究，明確細胞都有著共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，即蛋白質(zhì)，讓學(xué)生認識到生命是物質(zhì)的。在學(xué)習(xí)《雜交育種與誘變育種》時，通過學(xué)習(xí)雜交育種與誘變育種的方式，學(xué)生能夠意識到生物的活動遵循著一定的客觀規(guī)律，而生物這門學(xué)科的本質(zhì)就是探索生命活動的客觀規(guī)律，并且有意識地利用這些客觀規(guī)律對生物進行改造，讓生物能夠更好地服務(wù)人類，讓學(xué)生認識到生物這門學(xué)科的意義與價值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，讓學(xué)生以學(xué)好生命活動的客觀規(guī)律、改造生物，造福人類為目標(biāo)主動地進行知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

3.注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研精神

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的影響，通過實驗，學(xué)生能夠在實踐中觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，還原當(dāng)初生命活動的客觀規(guī)律被發(fā)現(xiàn)的過程，更加直觀地學(xué)習(xí)知識，從而加深自身對知識的理解，在實驗教學(xué)中開展德育教學(xué)，結(jié)合實際生活引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，開展實驗，既能夠強化學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，又能夠讓學(xué)生認識到生物在實際生活中的意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可以為學(xué)生確立實驗的主題，“調(diào)查當(dāng)?shù)匚：r(nóng)作物生長的主要因素并探討防治措施”，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去進行調(diào)查，制作調(diào)查問卷，進行實踐，了解到危害當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的主要因素，并且針對危害因素來設(shè)計實驗，探討防治該因素的主要方法，在學(xué)生設(shè)計開展實驗的過程中，教師要注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，保證學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)道路上，引導(dǎo)學(xué)生嚴格遵守實驗教學(xué)的要求，讓學(xué)生通過實驗明確生物在實際生活中應(yīng)用的意義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)目蒲芯褚约吧鐣?zé)任感，促進學(xué)生自身的發(fā)展。

4.結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)以及德育素養(yǎng)的發(fā)展是一個漫長的過程，需要教師擁有足夠的耐心來教導(dǎo)學(xué)生，在高中生物教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)注意明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索蘊含著生物教學(xué)中的德育知識，對學(xué)生進行德育滲透，幫助學(xué)生明確生物對于人類發(fā)展的意義，為學(xué)生自身的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃春玲.讓德育教育融入生物課堂[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（09）.