曹旭豐

情景教學(xué)為學(xué)生寫作設(shè)置了相應(yīng)的寫作背景，讓學(xué)生在特定寫作背景之下思考、想象，進(jìn)而寫出思想豐富、內(nèi)容生動(dòng)的文章。那么如何運(yùn)用情景教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生寫作呢？

一、還原情景促進(jìn)學(xué)生寫作

還原情景，顧名思義，即通過(guò)對(duì)某一特定場(chǎng)景的還原，幫助學(xué)生在如同身臨其境的情況下完成情景的感受。這樣既能充分提高學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生對(duì)這一具體情景的思考和對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。通過(guò)場(chǎng)景還原，學(xué)生能夠從各個(gè)角度把握事件的細(xì)節(jié)，理解人物的性格特征。教師可以通過(guò)朗誦、反復(fù)品讀、反復(fù)欣賞以及情景描述等各種方式幫助學(xué)生還原情景。以《愛蓮說(shuō)》的讀后感寫作為例，這是一篇文言文，教師可讓學(xué)生自行翻譯全文，然后分成幾個(gè)小組針對(duì)文言文中的內(nèi)容展開討論，最終教師再將整篇課文的翻譯匯總，梳理出全文的大致含義：蓮花是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴之花、圣潔之花。在整篇文章中，作者對(duì)蓮花的喜愛之情躍然紙上，描寫對(duì)蓮花喜愛的目的是為了凸顯作者所追求的人生目標(biāo)或者說(shuō)人生態(tài)度，即君子既要“出世”，也要“入世”，只有在“混濁不堪”的淤泥中不被污染，并且在清潔的池水中也絲毫不“妖嬈”才是作者追求的理想生活狀態(tài)。在教師的幫助下，學(xué)生對(duì)課文中所描述的人生狀態(tài)與人生理想有了深刻理解，在寫讀后感時(shí)才能寫得透徹、寫得深刻。

二、發(fā)掘生活化的寫作素材

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的就是生活中的一些瑣碎的片段，所以創(chuàng)設(shè)生活類情境特別適用于幫助學(xué)生進(jìn)行紀(jì)實(shí)類的寫作，讓學(xué)生能從生活的細(xì)節(jié)之中感受到樸實(shí)的感情。教師可以利用平時(shí)生活中的所見所聞，將親身經(jīng)歷的一些事情經(jīng)過(guò)藝術(shù)化的加工，在課堂上以情景再現(xiàn)的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種情景再現(xiàn)因?yàn)槿〔挠谏顚?shí)際所以往往很有說(shuō)服力，特別是在初中階段的教學(xué)中，學(xué)生接觸到的絕大部分事物都與日常生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，所以完全可以“投其所好”，針對(duì)學(xué)生日常生活中的興趣點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)，幫助學(xué)生留意生活，并且在生活中逐漸積累寫作素材。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)輔助情景的構(gòu)建，比如利用視頻、圖片等素材為學(xué)生講一些具有生活氣息的“小故事”，這種生活場(chǎng)景大多是輕松愉悅的，學(xué)生容易接受和理解。如在課文素材《雨的四季》中，作者用飽含著熱愛的態(tài)度描寫一年四季的雨，具有極強(qiáng)的生活氣息，所以教師完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之類似的情景，比如一年四季的云彩、一年四季的風(fēng)、一年四季的太陽(yáng)、一年四季的植物等等。這些敏感的生活化寫作素材既方便學(xué)生寫作，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的思考以及熱愛之情。在具體情景中，學(xué)生的思想會(huì)隨著情景不斷變化，寫出與平時(shí)在干澀、乏味、苦思冥想之下寫出的文章完全不同的文章。

三、加強(qiáng)對(duì)情景的聯(lián)想

寫作的另外一大目的是鍛煉學(xué)生的想象力，而情景教學(xué)又是提高學(xué)生想象力的重要途徑之一，所以發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分地想象、聯(lián)想才是這一教學(xué)方法生命力的體現(xiàn)。學(xué)生在豐富的想象力的加持之下能夠更加形象、立體地看待一些問(wèn)題，從而寫出內(nèi)容豐富、情感豐沛的文章。所以借助情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的想象力是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，也是學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵。教師可以利用情景問(wèn)答的方式幫助學(xué)生提高想象力，首先由教師給出一些特定情景中的特定問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞這一具體情景展開討論。討論是思想碰撞的過(guò)程，在不斷的碰撞之中，學(xué)生慢慢產(chǎn)生新的思想與想法;小組成員之間可以各抒己見，從而找到問(wèn)題的“最優(yōu)解”，這樣學(xué)生的想象力便能夠得到極大的拓展。比如教師可以讓學(xué)生圍繞一幅“老人摔倒扶不扶”的漫畫進(jìn)行討論，通過(guò)辯論的方式據(jù)理力爭(zhēng)、充分思考，將自己對(duì)這一情景的理解完全展現(xiàn)出來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力便能夠得到極大的提升。

四、在情景寫作中提升寫作技巧

情景寫作教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生理解和積累寫作素材，也可以使學(xué)生掌握一些有效的寫作技巧。比如在以往的寫作過(guò)程中，學(xué)生大多是站在自己的主觀角度設(shè)計(jì)文章的順序思路，這種寫作呈現(xiàn)“線性”特點(diǎn)，而在情景教學(xué)輔助下，學(xué)生可以根據(jù)具體的情景，自己“想象著”寫作，這樣寫出來(lái)的文章就能擺脫線性文章的框框。畢竟學(xué)生能夠真正地置身于文章之中、置身于自己的故事之中，真切地感受文章中主人公的所作所為以及心里所想，進(jìn)而使筆下的人物或者情景“活”起來(lái)，成為更加接近客觀事實(shí)的“已發(fā)生”情節(jié)，這樣文章的真實(shí)性、戲劇性以及觀賞性就會(huì)更強(qiáng)。而且在這種情景寫作中，學(xué)生的想象力在不經(jīng)意間也會(huì)“噴涌而出”，學(xué)生能夠下意識(shí)地使用一些諸如比喻、擬人等手法，提高文章的可讀性。

結(jié) ?語(yǔ)：

在初中語(yǔ)文寫作中應(yīng)用情景教學(xué)法既能夠提高學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生保持思維的活躍，最關(guān)鍵的是，利用好情景教學(xué)法，學(xué)生能夠有效地沉浸在寫作的過(guò)程中，寫出具有真情實(shí)感的文章。