【摘要】中等職業(yè)教育為社會輸出了大量的技術(shù)勞動者，為推動國家建設提供了人才保障。中職學校在培養(yǎng)中職生技術(shù)能力的同時，也不應該忘記培養(yǎng)與之匹配的職業(yè)能力，中職語文教學更是提升學生職業(yè)能力的重要手段。本文試從福建省中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試背景出發(fā)，淺談如何利用中職語文有限的課堂，從多方面、多角度培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力，為中職生進入社會打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學;職業(yè)能力;學業(yè)水平考試

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，在整個教育體系中處于十分重要的位置。也正因為如此，語文教學在中職教育中不像普高一樣單純承擔著升學、應試的任務，反而更加看重對學生未來職業(yè)發(fā)展所需能力的培養(yǎng)。2017年，福建省實施全省中職學校學生學業(yè)水平考試（簡稱學業(yè)水平考試，下同），這對語文的教學內(nèi)容和教學目標起到了一定的導向作用，也使語文課堂發(fā)生了變化。

一、學業(yè)水平考試新要求

（一）課時安排

從課時安排上看，在中職課程整體安排中，語文課程的占比實際上是比較少的。以筆者所在學校為例，在沒有學業(yè)水平考試的時候，語文課程安排每周為2課時，四學期共8課時，占總課時的6%。然而就在2017年，福建省實施全省中職學校學生學業(yè)水平考試，并于2018年在泉州、寧德試點考試。在學業(yè)水平考試的要求下，我省各中職校都對語文課程進行了相應的調(diào)整，大部分中職學校將四個學期的總課時增加到了10課時，甚至有些學校達到了12課時。

（二）考查內(nèi)容

從考查內(nèi)容上看，學業(yè)水平考試考綱將語文能力考查分為了五種能力，即識記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、評價[D]和表達應用[E]五個部分，其中分析綜合能力和表達應用能力內(nèi)容占比超過了50%。和傳統(tǒng)語文教學相比，學業(yè)水平考試更加重視學生語文能力的實際應用。

（三）分值分布

從分值分布來看，語文基礎(chǔ)知識及運用占比約20%，現(xiàn)代文閱讀占比約22%，文言文閱讀占比約8%，口語交際、語文綜合實踐活動占比約10%，寫作占比約40%（其中應用文寫作10%，文體寫作30%）。

從以上三點可以看出，學業(yè)水平考試的實施是對語文教學的一場革新，不再強調(diào)通過機械化的記憶得分，而是更加注重考查學生的綜合能力。但這是否意味著學業(yè)水平考試的實施更有利于中職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)呢？

以詩歌教學為例，筆者在工美專業(yè)上《再別康橋》一課的時候曾經(jīng)組織過一個課堂活動：以詩中的一節(jié)為主題，限時15分鐘作畫?！对賱e康橋》是新月派詩歌的代表作品，語言美麗、富有色彩，講究詩的視覺形象和直觀性?！对賱e康橋》這首詩的七節(jié)是可以看作七幅圖畫的。在詩歌理解的基礎(chǔ)之上，也結(jié)合工美班的專業(yè)特點，筆者設計了這個課堂活動，并且在課后邀請了工美專業(yè)的專業(yè)課老師共同批改作業(yè)。

如果說把這個活動放到課后，很多學生的第一反應是搜索一張好看的照片，然后去臨摹。但筆者反其道而行之，不給學生任何照片，所有的畫面都依靠學生自己的想象和生活經(jīng)驗，希望他們能夠發(fā)揮藝術(shù)家的潛質(zhì)。

然而在學業(yè)水平考試實施之后，這一部分的課堂時間被用來檢查學生的背誦。這一方面是為了適應考試的需求，另一方面也和目前中職生的語文基礎(chǔ)水平是分不開的。

二、中職語文教學現(xiàn)狀

（一）學生語文基礎(chǔ)薄弱

受到生源影響，中職學生的語文基礎(chǔ)薄弱是中職學校的長期現(xiàn)狀，也是語文教學中的一個困境。每一堂課中教師要花費許多時間補充以前缺漏的知識，因此教學目標很難達到應有的效果。

（二）學生更加重視專業(yè)課程

中職學生更傾向于將課余時間花在專業(yè)課的學習上，他們更愿意背誦大量的專業(yè)知識而不是語文。例如在上文提到的詩歌教學中，背誦默寫雖然是考綱的要求，但教師如果不利用課堂時間檢查的話，背誦作業(yè)往往不了了之。以筆者所在學校為例，在以往的教學中采取的策略往往是采取背誦加分，以此激勵學生完成背誦。但學業(yè)水平考試實施之后，背誦不再是可選項，而是不得不完成的得分項。為使學生熟練掌握這部分內(nèi)容，教師不得不在同樣的教學內(nèi)容上花費更多的時間，使得一些可以用來培養(yǎng)職業(yè)能力的課堂時間被迫減少。

（三）語文課程的教學內(nèi)容有待更新

語文課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。然而根據(jù)目前福建省職業(yè)水平考試考綱的要求，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀的篇目大幅增加，高達45篇。為了能夠?qū)⑦@45篇課文充分講解，至少需要90個課時，占用了前三個學期80%左右的課時量。雖然學業(yè)水平考試的考綱中對于分析綜合、表達運用能力考查的占比較高，但從當前課程安排的時間占比上看，實際上是對讀更為重視的。這樣的教學內(nèi)容更多培養(yǎng)的是學生的語言文字分析能力、閱讀欣賞能力，與中職生的職業(yè)能力需求匹配度不夠高，也限制了中職語文的特色發(fā)展。

三、培養(yǎng)職業(yè)能力的途徑

在當前學業(yè)水平考試的背景之下，筆者也進行了多番嘗試，希望能夠?qū)⒙殬I(yè)能力的培養(yǎng)和學業(yè)水平考試的要求相結(jié)合。

（一）延伸課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)精神

中職語文教學的功能絕不僅僅是讓學生掌握語文知識，而且應該將職業(yè)精神教育引入到課堂環(huán)節(jié)。哪怕是在學業(yè)水平考試實施的現(xiàn)在，也應該盡可能地將職業(yè)能力培養(yǎng)和學業(yè)水平考試要求相結(jié)合。這也要求教師對文本的研究不僅僅停留在考點，而是在此基礎(chǔ)上深入挖掘職業(yè)要素，對教學進行拓展。

例如在《那一年，面包飄香》這樣一篇課文中，傳統(tǒng)的語文教學套路應該是分析文章設置的幾處懸疑，分析人物形象、描寫方法等，但文章當中同時也提到，面包師傅之所以能夠成功是因為自己面對困難的不妥協(xié)、不放棄，是因為他面對面包師傅這個普通職業(yè)時的精益求精。教師在分析面包師傅這個人物形象的時候，就可以將工匠精神引入課堂教學。當然，光憑教師的教是遠遠不夠的，教師還應該引導學生結(jié)合自己的專業(yè)，談談在自己的專業(yè)學習、工作中如何成為像面包師傅一樣的人。同時，為配合學業(yè)水平考試要求，可以在表達的基礎(chǔ)上將討論延伸為一個片段作文，既強化工匠精神的培養(yǎng)，也可以提升學生的寫作能力。

除此之外，教師還可以模擬創(chuàng)設職業(yè)環(huán)境，讓學生思考在不同的職業(yè)困境中，是否能從文章主人公身上找到可取之處。

（二）強化口語、寫作能力，訓練職業(yè)技能

口語交際能力和寫作能力實際上是除技能操作外最重要的職業(yè)能力，尤其是對于電商、旅游、工美這一類需要與客戶溝通、打交道的職業(yè)，能否合適地表達是非常重要的。而另一些專業(yè)，如汽修、機械，這些看似和機器打交道的工作，實際上在工作中也不乏與人交流的地方。

筆者在我校合作企業(yè)對畢業(yè)生進行訪談的時候發(fā)現(xiàn)，除了操作機器，一些技術(shù)成熟的工人還要負責帶新人。如果有機會升至組長、班長，更需要協(xié)調(diào)組內(nèi)成員之間的事務。因此，和同事進行有效的溝通也屬于工作能力，工作能力越強，升職的機會也就越大。

此外，部分企業(yè)在工作中設有獎勵方案，鼓勵能夠在工作中創(chuàng)新的員工，但創(chuàng)新方案必須以文字的形式上報。有些畢業(yè)生因?qū)懽髂芰κ芟?，無法準確表達出自己的創(chuàng)意方案，索性不提交方案，導致了晉升空間壓縮。

反觀學校教學在這兩方面的安排，為了滿足學業(yè)水平考試45篇文本教學的需求，只能壓縮口語、寫作內(nèi)容的學習。因此，教師更應該考慮如何利用有限的時間充分培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在完成教學目標的基礎(chǔ)上力求與職業(yè)能力培養(yǎng)相靠攏。

例如，設置口語交際課時針對不同專業(yè)設置不同的選題等。筆者在“介紹”這一課就嘗試針對不同的專業(yè)設置不同的介紹對象。教師也應該多和企業(yè)進行溝通交流，為學生創(chuàng)設更加真實的模擬平臺，將未來工作中可能發(fā)生的場景引入到教學模擬中來。又如寫作課程中，廣告平面類專業(yè)可以適當增加廣告應用文寫作，機械類專業(yè)則應該注意報告的規(guī)范用語。教師應根據(jù)不同的專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容，爭取在有限的教學時間中將教學收益最大化。

（三）開展綜合實踐，模擬職業(yè)情境

綜合實踐活動內(nèi)容的教學在目前中職教學中處于比較尷尬的地位，有些學校選擇不排課，而大部分學校選擇把其變成文字表達形式的課程，很少真正地將綜合實踐活動落到實處。但其實綜合實踐活動可以鍛煉的不僅僅是寫作能力，還有團隊合作能力、解決問題能力、信息處理能力等，這些能力都是學生能否在職場當中取得成功的關(guān)鍵。

筆者曾以“青春·印記”為題嘗試過綜合實踐課程的教學?；顒又袑W生以小組為單位展示自己的合作作品。大多數(shù)學生在這次的活動中都踴躍發(fā)言、表達，一些比較沉默的同學也在團隊中擔任了制作工作。這樣的活動如果能夠定期舉行，對學生綜合能力的提升是非常有幫助的。

在教學中，教師可以在職業(yè)場景中模擬綜合實踐活動。有些活動是各專業(yè)適用的，如校園模擬應聘、班級讀書活動等。而一些企業(yè)冠名班還可以根據(jù)該企業(yè)的工作實際和用人需求進行模擬場景的設置。在學業(yè)水平考試中，綜合實踐這一類型的題目通常也會結(jié)合某個場景來設置。如果平時教學中能夠進行此類訓練，既可以提升學生的綜合能力，也能夠提升學生的考試成績，避免生搬硬套的教學。

四、小結(jié)

綜上所述，職業(yè)能力是學生能否適應社會、在工作中能否獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，和語文課程的學習有著密切聯(lián)系。在學業(yè)水平考試實施的今天，教師在中職語文教學中更應該轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容和教學方式，注重從多方面、多角度培養(yǎng)學生，讓學生在進入社會之前能有更充分的準備，不僅要有優(yōu)秀的成績，更要成為能夠適應社會、適應時代的高素質(zhì)人才。

作者簡介：蘇靖，女，1990年生，福建南平人，回族，本科，助理講師。