宋國亮

【摘要】所謂的美育，指的是培養(yǎng)人對美的感知與認識的教育，對學生進行美學教育既有助于幫助學生形成正確的審美觀念，更加有助于學生的終身發(fā)展，而詩詞教學作為高中語文教學的重點教學內(nèi)容之一，十分適合在其中滲透美的教育。而在詩詞中滲透美育需要教師充分尊重學生的審美體驗，以學生為主體，讓學生親自體驗、感受美，這樣才能讓學生真正發(fā)自內(nèi)心地認識到美、感受到美，激發(fā)出學生的審美欲望與審美能力，而這便是高中語文詩歌教學中滲透美育教學的核心所在。

【關(guān)鍵詞】高中語文;詩歌教學;美育教學;教學研究;教學應(yīng)用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

中華民族是盛產(chǎn)詩歌的國度，而我們的遠古先民更是有著十分淳樸、樸素的美學觀念，這種美學觀念成就了我國從古至今源遠流傳的傳統(tǒng)文化，由此可見詩歌中貫徹的傳統(tǒng)美學正是老祖宗留給中華民族的瑰寶。在高中語文課程中出現(xiàn)的眾多教學內(nèi)容中，唯獨詩歌教學是最具傳統(tǒng)文化氣息的，所以教師應(yīng)不斷思考、實踐，將美學教育融入詩歌教育中，讓學生通過詩歌學習，感受到蘊藏在我國傳統(tǒng)文化中、蘊藏在漢語中的無限魅力。

一、教師應(yīng)當尊重學生的審美體驗

審美教育的價值往往是以教育的側(cè)面形態(tài)所體現(xiàn)出來的，而審美往往只能滿足單一個體的需要，而且每個人的個性不同，所以最終導致的審美側(cè)重點也不盡相同，所以高中語文教師在進行滲透美育的詩歌教學中首先要做到的便是尊重學生的個人審美體驗。特別是在語文課堂上，學生是課堂的主體，而且審美活動更加需要學生個人的感知與體驗，所以教師應(yīng)當充分尊重學生的審美體驗，讓學生作為感知與分享的主體，進而在學生個人的感受與感知中認清美的現(xiàn)實意義，體會到詩歌中那份如同陳年佳釀一樣醇厚悠揚的“美味”，而不是將自己的審美方式強加給學生，在充分尊重學生審美方式的同時讓學生找到個人審美與古詩審美中的和諧點，相互結(jié)合、相互影響并最終形成自己的認識。以教學白居易最著名的一首詩《琵琶行》一課為例，在過去的教學方式中，教師往往采用分層教學法，讓學生根據(jù)詩歌總結(jié)出詩中樂聲的幾個特點，但是這樣學生只會非常僵硬地記住這一個知識點，并不會對其中的含義產(chǎn)生更加深刻地理解，也不懂這種古樂的魅力與其作者的心境。所以教師可以讓學生跟隨著琵琶的伴奏感受詩中那句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的含義，在此基礎(chǔ)之上，教師還可以讓學生嘗試用自己的語言仿照詩中的描述方式描述一下自己聽到的音樂，這樣學生便會更加深刻地理解白居易詩中營造出的環(huán)境，并且深深地被這種音樂之美所感動。

二、注重對情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學生進入學習狀態(tài)

人類感知美、認識美的途徑有很多，其中視覺、聽覺是兩個極為容易被刺激并且感受到美的感知方式，相比之下人的嗅覺、味覺、觸覺則大多是以一種通感的形式間接地激發(fā)出來。而在詩歌教學中幫助學生創(chuàng)設(shè)情境則可以充分利用學生視覺、聽覺兩個方面感官的刺激來激發(fā)出學生的通感，讓學生能夠更加清晰地感受到自己內(nèi)心的聲音，明確美的含義，而能夠勝任這一情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)的最佳設(shè)備非多媒體教具莫屬，通過教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，教師能夠十分簡單、輕松地為學生創(chuàng)設(shè)一個學習詩歌的情境，讓學生在學習詩歌時更加快速地進入到學習的狀態(tài)。以教學《再別康橋》一詩為例，這首詩描繪的是十分著名的世界學府——劍橋大學，這所大學給作者徐志摩的心中留下了無數(shù)美好的回憶，所以在離開這所大學時徐志摩的心中一定留存著幾分懷戀與不舍，如果教師能夠利用輕緩的人聲朗誦配合優(yōu)美的音樂再加上劍橋大學的美麗景色制作成一個電子課件讓學生學習，幫助學生充分感受作者徐志摩在劍橋留學期間感受到的點點滴滴，讓學生在自己的大腦中聯(lián)想這樣一幅動人的畫面：在劍橋的夕陽之下，夕陽的余暉映射到波光粼粼的水面之上，倒映出美麗的柳樹的倒影。這樣一幅美麗的景色，怎能不讓人神往、留戀？教師為學生創(chuàng)設(shè)出這樣形象的教學情境，學生就能夠感同身受地體會作者當時的內(nèi)心感情，讓學生更好地領(lǐng)會詩歌中每一句詩詞的美麗之處，體會到這首飽含作者深刻感情的詩的魅力所在。

三、將“感受、了解、欣賞、創(chuàng)新”四步走作為美育宗旨

往往教師在進行美育教學時都容易停留在淺層教學階段，即讓學生領(lǐng)會美、認識美、感受美，但是在最后大多數(shù)教師都沒有完成更加深層次的美育教學，不能讓學生將這種美的認識提高、升華，應(yīng)用在自己的作品中，所以美育既是要讓學生感受到美也要讓學生理解美的內(nèi)涵，并且培養(yǎng)學生將美的知識進行運用并加以創(chuàng)新。而要想達到這樣的教學效果則需要教師從兩方面努力：第一，在直覺中感受審美。人類對事物的第一感知往往是通過自己的直覺，也就是第一感覺，所以一個作品美不美從直覺上就能夠?qū)ζ溥M行判定，而且古往今來所有成為一種流行經(jīng)典的美學作品往往都是能夠?qū)θ嗽斐勺钪苯拥臎_擊。所以教師在進行美育教學時必須讓學生能夠憑借自己直覺感受美、理解美，這樣學生在進行自己的創(chuàng)作時便能夠?qū)⑦@種內(nèi)心源自直覺的美感下意識地發(fā)揮出來，運用到實際之中。第二，教師應(yīng)當在審美教育中引導學生積極思考，通過感性來引發(fā)理性，并且把握事物的本質(zhì)，只有這樣才能真正理解作者所見、所得、所思、所想，感受到作者看到的美麗場景，甚至超越作者本身的認知，而這種感性引導理性的思想需要教師幫助學生進行反復地鍛煉，讓學生習慣在感性理解過程中不斷深化自己的理性認知邏輯，以抄錄好詞好句、仿寫經(jīng)典著作等多種形式來進行鍛煉、挖掘，這樣學生才能掌握這種思維習慣，同時也能夠明白這一邏輯的重要性。

四、掌握詩歌中表達美的常用方法

雖然學生能夠憑借自己最原始的個人情感感知方法來感受到美的存在，而且也能夠憑借自己的天賦表達出對美的理解與感悟，但這種理解與感悟通常是較為片面的、沒有體系的，在這種沒有理論指導下的感受與表達往往會不著邊際，而且具有一定的“機遇性”，所以教師應(yīng)當讓學生掌握一些基本的審美與表現(xiàn)美的原理與技巧，在這些科學的方法的指引下保證學生美育教學的成功率。比如用合作學習的方式，讓學生在小組合作討論之中探究一部作品的魅力源泉，讓每一個學生各自的思想相互碰撞、摩擦、啟發(fā)，幫助其感受到其他人對美的認知。其次，教師也可以帶領(lǐng)學生進行一些美育實踐，比如舉辦一些詩歌比賽，通過層層選拔讓一些“自認為”有些天賦的學生認識到自身天賦與科學方法的差距，并且讓這些學生有效地學習其他學生的優(yōu)勢與成功之處，進而提高學生對技巧與方法的重要性的認知，讓學生能夠主動學習、了解美學的方法與技巧，進而幫助學生形成美學方面的獨特認知。在實際教學中教師會發(fā)現(xiàn)無論哪種教學方法都沒有實際動手練習來得更加直接、明確，更加能夠保證教學質(zhì)量，所以教師應(yīng)當多鼓勵學生參與到美學實踐之中，為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中學會美學方面的方法與技巧并且吸收為己所用。

五、結(jié)語

在高中詩歌教學中滲透美育教學既是高中詩歌教學的必然需求同時也是學生終身學習、發(fā)展的重要教育戰(zhàn)略需求，只有這樣學生才能體會美、感受美，并且理解美的真正含義，幫助學生合理地利用美學技巧成為詩歌乃至整個語文領(lǐng)域的翹楚。

參考文獻

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