教師是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要前提之一，教師的批判性思維水平影響著學(xué)生的批判性思維能力與傾向，但現(xiàn)實(shí)情況是一些教師習(xí)慣于人云亦云，缺乏獨(dú)立思考和教育靈魂。這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維面臨的一個(gè)難題。

基于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)，本文就目前中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)和能夠?qū)崿F(xiàn)的超越逐一進(jìn)行梳理、辨析，并提出建議。

一、什么是教師的批判性思維素養(yǎng)

作為批判性思維培養(yǎng)的引路人，教師既要具備一般批判性思維者的認(rèn)知技能和人格特質(zhì)，又要具備批判地思考教學(xué)的信念、專業(yè)知識(shí)和策略?；谶@些考慮，我們認(rèn)為教師批判性思維素養(yǎng)應(yīng)包括：開放和謙虛的精神，設(shè)疑和解疑的能力，猜想和求證的方法，反省和校準(zhǔn)的意識(shí)。

1.開放和謙虛的精神。

任何一門學(xué)科的教學(xué)、任何一種教學(xué)范式的運(yùn)用，前提是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教師角色的理性定位，批判性思維教學(xué)也不例外。教育的目的是發(fā)展人的健全人格與鮮明個(gè)性，批判性思維教學(xué)同樣服務(wù)于這一目的。教學(xué)中，學(xué)生首先得擁有“決定相信什么或不信什么”的自主權(quán)，并能執(zhí)著于自覺(jué)實(shí)踐，搜集和提供證據(jù)，最終形成個(gè)人的獨(dú)立見(jiàn)解。同樣，教師也應(yīng)該由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性分析的人，成為批判性思維的策劃師。

上述定位帶來(lái)的影響是：（1）師生關(guān)系的變化。傳統(tǒng)教育奉行“唯師是從”的師生觀，而批判性思維的介入，師生關(guān)系淡化“權(quán)威與專制”意識(shí)，增強(qiáng)“民主與平等”成分。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生滿足于知識(shí)的固化，學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知心理之間、教學(xué)活動(dòng)和認(rèn)知策略之間缺少一種動(dòng)態(tài)平衡。而隨著批判性思維的介入，師生之間、生生之間、生本之間的對(duì)話、交流成為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）教材權(quán)威的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，思維個(gè)體認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是根據(jù)課本進(jìn)行的，課本就是“圣經(jīng)”，而隨著批判性思維的介入，一篇文章既可以作為認(rèn)識(shí)字詞的材料，也可以作為批判性思維的材料，知識(shí)不能完全與教材、教師畫等號(hào)。

由此可見(jiàn)，開放、謙虛、尊重、民主、平等是批判性思維教學(xué)的基本元素，也是教師批判性思維素養(yǎng)的重要組成部分。教師要摒棄“唯師（書）是從”的理念，包容別人之“異”，尊重不同尋常的提問(wèn)，尊重不同尋常的想法，力求做到“重傾聽少阻止、重鼓勵(lì)少批評(píng)、重引導(dǎo)少告知”。

2.設(shè)疑和解疑的能力。

批判性思維是人的思維發(fā)展的高級(jí)階段，它有兩個(gè)顯著特征：一是善于對(duì)通常被接受的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，而不是無(wú)條件地接受專家和權(quán)威的結(jié)論；二是用分析性和建設(shè)性的論理方式對(duì)疑問(wèn)和挑戰(zhàn)提出解釋并做出判斷，而不是同樣接受不同解釋和判斷。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要擁有過(guò)硬的設(shè)疑和解疑技能。

“設(shè)疑”不同于一般的課堂提問(wèn)，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是要設(shè)法制造思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，最終讓知識(shí)被問(wèn)題“揪”出來(lái)。

“設(shè)疑”首先要構(gòu)建生疑的情境。創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而真正卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的和開放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)和批判性思維水平的重要方面。根據(jù)不同的需求，情境可以有多種類型，如文本或?qū)W術(shù)情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、社會(huì)情境等。

“設(shè)疑”其次要誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)題是一個(gè)進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，從而發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的某些不足和不協(xié)調(diào)的過(guò)程。教師備課時(shí)，不僅要思考“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”“何時(shí)問(wèn)”，還要更多地思考“誰(shuí)來(lái)問(wèn)”“哪些是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題、哪些是經(jīng)老師引導(dǎo)學(xué)生可能提出的問(wèn)題”。教師要促使學(xué)生“要問(wèn)”“想問(wèn)”“敢問(wèn)”和“會(huì)問(wèn)”，把“提問(wèn)權(quán)”還給學(xué)生，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力。

讓學(xué)生質(zhì)疑只是第一步，教師還必須進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生解疑。在學(xué)生提問(wèn)之后，教師要對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題作出分析、點(diǎn)評(píng)，明確問(wèn)題的給定、任務(wù)和障礙，探討問(wèn)題的求解思路，并以此展開教學(xué)的進(jìn)程。［1］

3.猜想和求證的方法。

批判性思維者應(yīng)大膽猜想。猜想是指在學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的過(guò)程中，在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理。當(dāng)遇到教與學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)想、多假設(shè)，要讓他們思考：你觀點(diǎn)的框架是什么？框架是太窄還是太寬？你的觀點(diǎn)是不是以錯(cuò)誤信息或誤解為基礎(chǔ)的？你的假設(shè)是什么？你的假設(shè)清晰、合理嗎？你的假設(shè)之間是一致的還是矛盾的？另外，對(duì)猜想得到的結(jié)論要進(jìn)行批判性檢驗(yàn)，不要使學(xué)生對(duì)自己得出的結(jié)論或得出結(jié)論的方法滿足，要引導(dǎo)他們多問(wèn)“與此相關(guān)的結(jié)論還有嗎？”“只有這種方法嗎？”

同時(shí)，教師要懂求證的方法。在諸多求證方法中，邏輯方法尤為重要。邏輯是批判性思維的核心和精髓，運(yùn)用邏輯方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到運(yùn)用批判性思維能否達(dá)到理想的效果。在批判性思維的培養(yǎng)中，教師要運(yùn)用邏輯的方法和技術(shù)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把握：觀點(diǎn)的信息來(lái)源；觀點(diǎn)隱含的假設(shè)；得出結(jié)論的推理過(guò)程。在分析推理過(guò)程時(shí)，要特別注意前提是否正確，推理過(guò)程是否嚴(yán)密，前提與結(jié)論是否必然相關(guān)。

4.反省和校準(zhǔn)的意識(shí)。

美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者恩尼斯曾提出：“批判性思維是聚焦于決定相信什么和做什么的反省的和合理的思維。”反省是批判性思維的一條準(zhǔn)則。反省的終極目標(biāo)是通過(guò)查證、推理、探究等手段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（包括自己的問(wèn)題），進(jìn)而改進(jìn)、優(yōu)化，它是教師非常需要的批判性思維素養(yǎng)。

第一，作為批判性思維者，得反省和校準(zhǔn)論證過(guò)程及論證所表達(dá)的結(jié)論。我們要對(duì)自己的意見(jiàn)和堅(jiān)持它們的理由做出客觀、深層次的元認(rèn)知評(píng)價(jià)，應(yīng)判斷自己的思維在多大程度上受到知識(shí)不足或老套、偏見(jiàn)、情感以及其他任何壓制一個(gè)人的客觀性或理性的因素的影響，還該反省自己的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、態(tài)度和利益，以確定已盡力避免了偏見(jiàn)，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來(lái)的分析、解釋、評(píng)估、推論或表述中也是理性的。如果可能，我們要設(shè)計(jì)補(bǔ)救或校正那些錯(cuò)誤及其原因的合理程序。

第二，作為批判性思維教學(xué)者，還得反省和校準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果我們把批判性思維理解為“對(duì)決定信什么或做什么進(jìn)行理性的反省”的話，批判性思維就可以概括成包括3個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程：懷疑（提問(wèn)）、多元（替代意見(jiàn)）、論證（判斷）。每一個(gè)環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題或批評(píng)性提問(wèn)都有不同的側(cè)重點(diǎn)。懷疑（提問(wèn)）階段主要提出有關(guān)現(xiàn)存信念和解決辦法是否可靠、是否最佳的問(wèn)題；多元（替代意見(jiàn)）階段主要提出“還有什么不同的看法或建議”的問(wèn)題；論證（判斷）階段以“哪種看法或問(wèn)題解決方案更合理，可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”這樣的問(wèn)題為中心。3個(gè)環(huán)節(jié)決定了批判性思維教學(xué)的外在特征是課堂提問(wèn)和對(duì)話。［2］

二、如何培育教師的批判性思維素養(yǎng)

1.開展專題研習(xí)，搜集批判性思維資源。

首先，教師要了解研究動(dòng)態(tài)。通過(guò)廣泛閱讀來(lái)了解研究現(xiàn)狀，可以吸納優(yōu)秀成果，避免重復(fù)勞動(dòng)，更好地尋找培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效路徑。其次，教師要參加專題培訓(xùn)。教師應(yīng)積極參加相關(guān)課題研究的教學(xué)展示活動(dòng)，主動(dòng)加入相關(guān)名師工作室。再次，教師要不斷積累素材。批判性思維首先要有批判的對(duì)象，也就是批判什么。如果對(duì)批判的對(duì)象一無(wú)所知或一知半解，那就不具有批判的資格。批判性思維在本質(zhì)上是考慮真實(shí)的問(wèn)題，其素材隨處可見(jiàn)，日常演講、辯論、對(duì)話、評(píng)論、新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告都可以直接作為培養(yǎng)批判性思維的素材。我們要深入研究教材文本，要研究教材中的敘述和觀點(diǎn)，尋找矛盾沖突的地方。我們要積累邏輯知識(shí)，從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式、推理過(guò)程對(duì)素材進(jìn)行辨析和整理，適時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。

2.觀摩優(yōu)質(zhì)課堂，學(xué)習(xí)批判性思維榜樣。

開設(shè)和觀摩優(yōu)質(zhì)課是一項(xiàng)最常見(jiàn)、最基本、最典型的教研活動(dòng)，也是推動(dòng)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。通過(guò)觀摩，我們要力圖獲得：

（1）授課的范式。批判性思維能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課模式。但在知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“批判性思維和教學(xué)設(shè)計(jì)”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文只有一百篇左右，可見(jiàn)批判性思維培養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)層面的研究還比較少。因此，我們要關(guān)注授課范式的總結(jié)。比如江蘇省特級(jí)教師徐飛老師就提出了“質(zhì)疑—共解”模式，質(zhì)疑包括自讀、交流和提問(wèn)三個(gè)環(huán)節(jié)，共解包括整合、求解和共識(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)；再如浙江的劉良久老師針對(duì)作文寫作提出“審—查—判—斷—寫”五步法；此外還有歷史學(xué)科的“問(wèn)題情境式”教學(xué)法；等等。

（2）點(diǎn)撥的技巧。好的批判性思維者都是好的提問(wèn)者。教學(xué)中，教師要特別注意提問(wèn)藝術(shù)，思考的厚度與廣度取決于提問(wèn)水平的高低。

（3）目標(biāo)的達(dá)成。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并不是在現(xiàn)有的教育教學(xué)之外再增設(shè)一門課或增加一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要把它融入學(xué)校的教育教學(xué)的全過(guò)程。因此，一節(jié)課結(jié)束了，目標(biāo)達(dá)成看兩點(diǎn)：學(xué)生學(xué)科知識(shí)的獲得感；學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練力。

（4）融合的程度。作為中學(xué)一線教師，我們要把課堂中批判性思維的原理、方法和學(xué)科教學(xué)融合程度作為最重要的觀察視角。要判斷批判性思維與學(xué)科教學(xué)是否融合，主要觀察的角度包括：教師是否創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境；教師是否激發(fā)了學(xué)生的好奇心；教師是否提出學(xué)生無(wú)法立即解決的問(wèn)題；教師是否鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效思考；教師是否構(gòu)建情境讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；教師是否幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的不同方法。

3.深入課堂觀察，指向批判性思維培養(yǎng)任務(wù)。

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料對(duì)學(xué)科思維過(guò)程中的教與學(xué)作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

首先，我們要合理設(shè)計(jì)課堂觀察表。觀察表要聚焦批判性思維能力的培養(yǎng)過(guò)程，選準(zhǔn)觀察維度和觀察點(diǎn)。（見(jiàn)表1）

表1 聚焦批判性思維能力培養(yǎng)的課堂觀察表

其次，我們要選擇好課堂觀察的記錄方式。一般采用定性描述的方式，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)客觀的描述，通過(guò)拍照、錄像、筆錄的方式記錄教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，從而為下一步的研究分析提供寶貴的第一手資料。