蘇洋　于海波

摘 要：問題表征是解決問題的核心環(huán)節(jié)。教師的表達(dá)能力直接影響問題的解決，決定教學(xué)的有效性。教師的問題意識(shí)、教學(xué)信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著教學(xué)問題表征能力。專家型教師善于創(chuàng)設(shè)情境，提出有效的問題，使用各種表征方法，并注意表征的相關(guān)性和有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題;表征能力;物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號(hào)：1674-120X（2019）17-0055-02

一、研究背景

（一）快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求

縱觀世界各國綜合國力的競(jìng)爭，歸根到底是知識(shí)與人才的競(jìng)爭，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。物理課堂教學(xué)組織是影響物理教學(xué)效果的重要因素。面對(duì)物理課堂教學(xué)中的一系列問題，應(yīng)該構(gòu)建什么樣的組織模型，選擇什么樣的課堂教學(xué)組織策略？如何提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？這是值得一線教師深思的問題。

（二）我國基礎(chǔ)教育課程改革的要求

教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人基本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，標(biāo)志著我國課程改革的不斷深化。 它也反映了課程改革從以學(xué)科為主導(dǎo)向以人為本的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生內(nèi)部素養(yǎng)的形成。如何通過提高課堂教學(xué)效率最終滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、提高課堂教學(xué)效率，是教師亟須解決的問題。復(fù)雜的課程改革實(shí)踐需要教師培養(yǎng)更高層次的教學(xué)能力，因此，對(duì)教師在教學(xué)問題解決過程中的表征能力的研究實(shí)屬必要。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

隨著整體教育水平的提高，中國教師的整體素質(zhì)與國家實(shí)施質(zhì)量要求之間的差距已經(jīng)凸顯。在滿足教師素質(zhì)要求的同時(shí)，忽視了對(duì)教師教學(xué)思想動(dòng)態(tài)素質(zhì)的要求和培養(yǎng)，從某種角度可以說是阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。 如果我們能夠?qū)處煹膯栴}表征能力進(jìn)行建構(gòu)，使教師形成課堂組織的意識(shí)，樹立正確的課堂組織理念，從而提高課堂組織的理論素質(zhì)和能力，就能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

表征是解決問題的重要部分。自20世紀(jì)80年代以來，心理學(xué)家對(duì)表征進(jìn)行了廣泛的研究。Schoenfeld和Helman的研究表明，專家和新手教師在問題表征方面存在本質(zhì)區(qū)別。新手教師通常根據(jù)問題的表面結(jié)構(gòu)來表征問題的表面特性和相關(guān)信息。

（一）組織性教學(xué)問題

在構(gòu)思課堂教學(xué)問題的過程中，教師不僅應(yīng)該在學(xué)生的答案中知道自己想要什么，還要清楚地理解希望學(xué)生使用的思維類型或過程。 綜合研究和分析了大量案例，我梳理了課堂教學(xué)組織不端行為的基本特征，大致歸納如下：問題設(shè)置缺乏情境性與合理性、教學(xué)引導(dǎo)缺乏適當(dāng)性、教學(xué)組織缺乏應(yīng)變性。

（二）教學(xué)問題表征能力

教師表達(dá)教學(xué)問題的能力可以理解為他們能準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)問題的程度，表達(dá)能力的水平?jīng)Q定了思維能力的水平。本文中的教學(xué)問題表征能力，是指教師對(duì)課堂教學(xué)中解決問題的本質(zhì)信息和問題解決方法的認(rèn)識(shí)程度和水平，是教師對(duì)課堂信息進(jìn)行自覺加工并解決課堂教學(xué)問題的一種重要能力，也是新手教師和專家的重要區(qū)別之一。

三、影響因素

（一）教師的問題意識(shí)

教師有效地描述問題，要努力從問題的角度保持好奇、疑問和探究這些發(fā)展的心理狀態(tài)，能將經(jīng)驗(yàn)通過研究、實(shí)踐、反思等形式轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)觀點(diǎn)、思想方法、理論等，教師問題意識(shí)的強(qiáng)弱，直接影響問題的識(shí)別和表征。

（二）教學(xué)信念

教師的信念不僅限于教師自己的意愿、態(tài)度、價(jià)值觀等，也包括教師在經(jīng)過有目的的教學(xué)后，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的判斷、呈現(xiàn)方式的選取以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，從而傳遞一些對(duì)課程以及師生關(guān)系的看法。教師的教學(xué)信念是所有教師思維的基礎(chǔ)，影響了教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)有效信息的篩選、提取和整合。

（三）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教學(xué)實(shí)踐的過程，不斷將物理學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)和學(xué)生群體聯(lián)系起來，不斷整合、建構(gòu)與創(chuàng)新，最終形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得他們的潛意識(shí)里對(duì)流動(dòng)的課堂活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)幕灸Ｊ?，而這個(gè)模式影響教師感知、理解、分析和表征問題。

（四）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是每位從教多年的教師的無形財(cái)產(chǎn)和內(nèi)在資源，它會(huì)直接影響表征的選擇與運(yùn)用。尤其是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)使得他們能以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)有預(yù)見性，更靈活地選取知識(shí)呈現(xiàn)的方式，優(yōu)化教學(xué)手段。 熟能生巧，經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度就有了質(zhì)變，使得教師教學(xué)更加自如，創(chuàng)造屬于自身的獨(dú)有風(fēng)格。

四、初中物理教師組織性教學(xué)問題表征能力結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，充滿了挑戰(zhàn)和突發(fā)狀況，涉及許多相互聯(lián)系、相互影響的因素，教師的教學(xué)問題表征也不是單一的一項(xiàng)能力的體現(xiàn)，是各項(xiàng)能力要素綜合作用的結(jié)果。因此，結(jié)合教學(xué)問題表征的一般過程，我認(rèn)為教學(xué)問題表征能力主要包括如下要素：

（一）問題信息的識(shí)別能力

識(shí)別教學(xué)問題的本質(zhì)源于教師在教學(xué)過程中覺察到現(xiàn)有的某一情境發(fā)生的狀態(tài)與預(yù)想的目標(biāo)狀態(tài)之間存在差距，通過教師個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知系統(tǒng)識(shí)別問題，最終將其定義為具體的某一類教學(xué)問題。教學(xué)問題識(shí)別能力是指教師在問題發(fā)現(xiàn)的過程中，能將教學(xué)問題歸類，與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某教學(xué)問題模式相匹配的能力，其實(shí)質(zhì)就是問題表征與模式識(shí)別的動(dòng)態(tài)生成。

（二）問題信息的提取能力

在問題描述過程中，如果教師在搜索問題信息時(shí)遺漏了一些信息，那么構(gòu)建的問題空間就不完整了，將無法找到問題的正確解決方案。 雖然對(duì)大多數(shù)問題，有必要切斷不相關(guān)的細(xì)節(jié)，并將注意力集中在對(duì)解決問題至關(guān)重要的信息上。然而，有時(shí)它似乎是無用的或與問題無關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)教師產(chǎn)生正確的問題空間。

（三）問題信息的整合能力

教師不僅要仔細(xì)搜索和提取問題信息，還要善于正確理解和使用它們來查找每個(gè)信息的內(nèi)部聯(lián)系。如果誤解了問題的語言，就無法建立正確的問題空間，從而無法找到問題的正確解決方案。

（四）問題信息的同化與順應(yīng)能力

當(dāng)外部刺激與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不沖突時(shí)，個(gè)體將直接吸收新內(nèi)容，從而豐富現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);當(dāng)外部刺激與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或矛盾導(dǎo)致認(rèn)知失衡時(shí)，個(gè)體會(huì)選擇調(diào)整或重組現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)對(duì)象。 問題的特征是同化的結(jié)果，也是合規(guī)的結(jié)果。

（五）問題信息的構(gòu)建能力

該構(gòu)造基于信息同化，形成具有一定抽象性和一般性的問題表示。 通常，為了確保問題得到解決，有必要構(gòu)造具有某種抽象和一般性的表示，因?yàn)橹挥性谶@種表示狀態(tài)下才可以突出顯示問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)更高級(jí)別的問題表示。信息建構(gòu)有兩個(gè)重要的影響因素，一是外部信息的提取，二是內(nèi)部相關(guān)知識(shí)的激活。

五、提升建議

（一）樹立正確的教育教學(xué)觀念

教師的教學(xué)信念是教師識(shí)別教學(xué)問題、表征教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的強(qiáng)有力的支撐，包含教師對(duì)怎樣解決教學(xué)問題的看法。 為提高教師代表教學(xué)問題的能力，教師首先需要改變自己的觀念，喚醒教學(xué)問題的意識(shí);認(rèn)識(shí)到教學(xué)問題表征的重要性，認(rèn)識(shí)到不僅教學(xué)問題的解決過程重要，識(shí)別教學(xué)問題從而表征教學(xué)問題的過程更為重要;從識(shí)別教學(xué)問題入手，明確教學(xué)問題的類型，提取有效信息，分析、整合有用信息，進(jìn)而準(zhǔn)確表征問題。

（二）勤學(xué)好問，不斷完善自身

新手教師的教學(xué)問題表征能力水平較低，導(dǎo)致其對(duì)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題往往做出向教案靠攏的機(jī)械表征;有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常被專業(yè)習(xí)慣所左右，在教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用固有模式表征教學(xué)問題， 對(duì)新的或潛在的教學(xué)問題持有惰性。 因此，教師要通過觀摩好課、聽課、評(píng)課等實(shí)踐活動(dòng)，獲取來自他人有價(jià)值的教學(xué)表征知識(shí)， 反思自身不恰當(dāng)?shù)闹R(shí)表現(xiàn)形式，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有自身特色的教學(xué)表現(xiàn)形式。

（三）注重反思總結(jié)，完善教學(xué)問題表征能力

教師對(duì)教學(xué)問題表征進(jìn)行反思的過程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)自身在識(shí)別教學(xué)問題、表征教學(xué)問題時(shí)所運(yùn)用教學(xué)理論和教學(xué)思維的內(nèi)省和評(píng)價(jià)。 教師要對(duì)表征教學(xué)問題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、偏差或不恰當(dāng)行為進(jìn)行積極的探究與思考， 對(duì)在表征過程中用到的各種思維進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而總結(jié)出適合、有效表征教學(xué)問題的方式，更新自己的教學(xué)思維方法，提高問題表征的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和合理性。 教師應(yīng)持續(xù)回顧反思，如表征方式是否吻合學(xué)生的認(rèn)知，處理得當(dāng)與否，并不斷對(duì)自身存在的問題做出改進(jìn)，持續(xù)提高表征能力，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

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