(安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院，貴州 安順561000)

教師資格考試是從事教師職業(yè)所必需的教育與教學(xué)能力的水平考試。2015 年頒布的《中小學(xué)教師資格證考試暫行辦法》，全面取消師范生畢業(yè)后直接認(rèn)定相應(yīng)學(xué)科的教師資格證制度，不管是師范生還是非師范生，申請(qǐng)認(rèn)定教師資格證均應(yīng)參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試。如何在教師資格證考試改革的背景下進(jìn)一步為地方培養(yǎng)合格的應(yīng)用型數(shù)學(xué)教師人才，必須對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)培養(yǎng)方案、課程體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。劉秀娟、李國峰、李建華等學(xué)者[1-3]在教師資格證“國考”背景下，從教學(xué)模式、課程改革等方面給出了提高師范生通過教師資格證考試的對(duì)策和方法。朱秀芳等[4]在教師資格證“國考”背景下探討了生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的改革方法。連高社等[5]以太原工業(yè)學(xué)院為例，給出了地方院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)圍繞“畢業(yè)生未來就業(yè)崗位—培養(yǎng)目標(biāo)—能力與素質(zhì)要求—課程設(shè)置”的主線，建立“模塊化教學(xué)，分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)體系。但是，教師資格證“國考”背景下對(duì)地方院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究較少。文章結(jié)合安順學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2015級(jí)學(xué)生參加教師資格證“國考”的通過情況，對(duì)安順學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教師資格證考試通過率較低的原因進(jìn)行了分析，針對(duì)安順學(xué)院實(shí)際，在教師資格證“國考”背景下，從課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核方式等方面給出了地方院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的一些建議。

一、安順學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教師資格證考試通過情況

截止2019年1月，安順學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2015級(jí)學(xué)生參加過3次數(shù)學(xué)教師資格證考試，通過情況統(tǒng)計(jì)如表1(見下頁)。

安順學(xué)院2015級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生共計(jì)47人，從表1可以看出，《綜合素質(zhì)》初次通過率最高，為53%。經(jīng)過三次教師資格證考試后，《綜合素質(zhì)》共計(jì)40人通過，通過率85%，《教育知識(shí)與能力》共計(jì)36人通過，通過率76%，《數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和能力》共計(jì)24人通過，通過率51%，三科共計(jì)23人通過，通過率49%。

表1 安順學(xué)院2015級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過教師資格證考試統(tǒng)計(jì)表

二、教師資格證考試通過率較低的原因分析

1.課程設(shè)置不夠合理、針對(duì)性不強(qiáng)

國家教師資格證考試包括筆試和面試兩部分，其中報(bào)考高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師筆試考三門即《綜合素質(zhì)(中學(xué))》《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》《數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))?！毒C合素質(zhì)》(中學(xué))主要考查職業(yè)理念、教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范知識(shí)，這部分內(nèi)容在2014版數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案開課計(jì)劃中沒有具體課程模塊與之相對(duì)應(yīng)?！督逃R(shí)與能力(中學(xué))》主要考查教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)德育和中學(xué)學(xué)生管理等方面的知識(shí)，這部分內(nèi)容主要涉及《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，但這些知識(shí)都是理論性知識(shí)，缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，失分較多?！稊?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))考試大綱主要考查學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，所占的比例分別為41%、18%、8%和33% 。而根據(jù)2014版數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案開課計(jì)劃，涉及這部分內(nèi)容的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》《數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力》《初等數(shù)學(xué)研究》三門課程均安排在第6學(xué)期，即2015級(jí)學(xué)生在大三參加考試時(shí)還未接受這些課程的學(xué)習(xí)，這極大地影響了該部分內(nèi)容的得分，由表1也可以看出2015級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加教師資格證考試《數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力》的初次通過率最低。

2.教學(xué)內(nèi)容與初高中實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能學(xué)以致用

學(xué)生普遍反映《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》是最難通過的。主要因?yàn)榻逃碚撜n程知識(shí)過于空泛，缺少教學(xué)中的具體案例分析，學(xué)生不能很好的運(yùn)用所學(xué)理論去解決實(shí)際問題；專業(yè)課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)與中學(xué)聯(lián)系較少，高等數(shù)學(xué)思想方法不能滲透到中學(xué)教學(xué)內(nèi)容中去。如2017年下半年教師資格證考試《高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》第11題：

在平面有界區(qū)域內(nèi)，由連續(xù)曲線圍成一個(gè)封閉圖形。證明：存在實(shí)數(shù)x使直線y=x+x平分該圖形的面積。

證明：不妨設(shè)直線y=x+t與該圖形相交，將其面積分為S1和S2，顯然S1和S2是關(guān)于t的連續(xù)函數(shù)。令F(t)=S2(t)-S1(t)，F(xiàn)(t)也是關(guān)于t的連續(xù)函數(shù)，F(xiàn)(t)的最大值與最小值分別為S和-S，其中S表示該有界區(qū)域的面積，由連續(xù)函數(shù)的介值性定理，存在實(shí)數(shù)x使得F(x)=0，即S1(x)=S2(x)，也就是存在實(shí)數(shù)x使直線y=x+x平分該圖形的面積。

本題考查《數(shù)學(xué)分析》中閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)，這部分內(nèi)容在高中考查的重點(diǎn)是閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的零點(diǎn)定理，即是根的存在定理，而對(duì)閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的介值性定理，教師在講授過程中一定會(huì)給出理論性證明，但究竟這個(gè)定理在高中知識(shí)中如何運(yùn)用、如何解決實(shí)際問題卻很少涉及。

3.實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏專業(yè)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

教師資格考試突出強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的考核，而2014版數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案開課計(jì)劃中將教育教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐的唯一課程只有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，時(shí)長一個(gè)學(xué)期，分為分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種形式。分散實(shí)習(xí)是由學(xué)生提出申請(qǐng)，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的形式，由于實(shí)習(xí)單位的分散性，指導(dǎo)老師難以進(jìn)行有效的監(jiān)管，在實(shí)習(xí)學(xué)生遇到問題時(shí)，指導(dǎo)老師也無法對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果較差。集中實(shí)習(xí)雖然在每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)有帶隊(duì)老師在全程監(jiān)管， 但由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多，再加上專業(yè)的不同，帶隊(duì)老師也無暇給予每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而所分配初高中指導(dǎo)老師顧及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，給予實(shí)習(xí)學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)不多，通常只是聽聽課，改改作業(yè)而已，這樣就不能全面深層次地發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的短板所在，更不能及時(shí)有效給出改進(jìn)建議，不能達(dá)到教育實(shí)習(xí)真正鍛煉學(xué)生教學(xué)技能的目的。

4.對(duì)教師資格證考試重視不夠

首先，許多學(xué)生在思想上對(duì)教師資格證考試重視程度不夠。盡管是師范專業(yè)，但對(duì)初高中知識(shí)、教育法律法規(guī)知識(shí)的關(guān)注和積累不夠，沒有明確意識(shí)到通過教師資格證考試是將來從事教師行業(yè)的最低門檻，更沒有制定科學(xué)的教師職業(yè)規(guī)劃。其次，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師往往太過強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)與教師資格證考試相關(guān)課程的重視程度很低，這也極大影響了教師資格證考試的通過率。最后，對(duì)教師資格證考試的重要性宣傳不夠。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有組織、有計(jì)劃地加強(qiáng)考試科目、考試形式、報(bào)考條件的宣傳力度，提高學(xué)生的認(rèn)知。

二、 提高考試通過率的教學(xué)改革

師范院校應(yīng)將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)合理地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變革教學(xué)內(nèi)容，形成新型的課程教學(xué)觀，并與中小學(xué)課程內(nèi)容相銜接，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性。為提高數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教師資格證考試的通過率，結(jié)合安順學(xué)院實(shí)際情況，應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革。

1.微調(diào)培養(yǎng)方案、完善課程計(jì)劃

根據(jù)安順學(xué)院2014版數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，許多與教師資格證考試相關(guān)的課程沒有開設(shè)，即便開設(shè)也不具有針對(duì)性。因此，為了使開設(shè)課程與資格證考試內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，必須對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，具體如下：

圖1 培養(yǎng)方案中課程類別的調(diào)整情況

圖1給出了培養(yǎng)方案中課程類別的調(diào)整情況，由原來的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐改為通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程，為突出職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的考試要求，在學(xué)科能力課程類別中增設(shè)專業(yè)素養(yǎng)課程群，包含“三字一話”和數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，針對(duì)教師資格證《綜合素質(zhì)(中學(xué))》考試內(nèi)容，在學(xué)科教育課程群中增設(shè)《教育哲學(xué)》和《教師職業(yè)道德》。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，除了教育實(shí)習(xí)外，增設(shè)《微格教學(xué)》《觀摩見習(xí)》及第二課堂活動(dòng)群，旨在通過普通話演講比賽，黑板字比賽，試講等活動(dòng)以提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

為了保證參加教師資格證考試前已完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，必須對(duì)培養(yǎng)方案中課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，具體開設(shè)課程調(diào)整情況見下表2。新增專業(yè)素養(yǎng)課程群在第四學(xué)期完成，新增《教育哲學(xué)》和《教師職業(yè)道德》課程分別在第二學(xué)期和第三學(xué)期完成。

表2 開課計(jì)劃中部分課程學(xué)期和類型調(diào)整情況

2.完善實(shí)習(xí)監(jiān)控措施，提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

校內(nèi)試講是學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)前的預(yù)演，要嚴(yán)格把關(guān)，不要流于形式。加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)試講指導(dǎo)教師的選拔，試講指導(dǎo)老師既要有較高的從教能力，又要對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，規(guī)定指導(dǎo)教師至少聽每位學(xué)生試講兩次，并指出其試講的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于試講差的學(xué)生，要求他們反復(fù)試講直到其基本能勝任課堂教學(xué)為止，只有真正通過試講后才能進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)。完善分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)督措施，帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師必須履行職責(zé)，定期檢查了解實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，與實(shí)習(xí)學(xué)校及時(shí)溝通解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。建立科學(xué)的、具體的、可量化的實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)，設(shè)立實(shí)習(xí)學(xué)生任務(wù)卡和指導(dǎo)老師卡，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生每天要完成的任務(wù)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，形成定期核查與匯報(bào)機(jī)制。所謂頂崗實(shí)習(xí)即師范專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在修完專業(yè)骨干課程和教師教育課程，經(jīng)教師教育專業(yè)課程培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到有需求的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，經(jīng)考核鑒定合格記入學(xué)分[6]。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上就是臨時(shí)代課老師，負(fù)責(zé)教學(xué)和學(xué)生的日常管理，從了解的情況看頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)習(xí)效果較好，從各方面都得到了鍛煉，實(shí)習(xí)的質(zhì)和量都得到了強(qiáng)化。因此應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，增加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量。建立“高?！袑W(xué)”的合作模式，學(xué)生可以定期進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行聽評(píng)課、說課等，聽取有經(jīng)驗(yàn)的一線教師的教學(xué)方法，參考其教案與教學(xué)設(shè)計(jì)，積累實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)只是教師一味地教，很少關(guān)注學(xué)生是否在聽，是否感興趣，是否能聽懂，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，缺乏獨(dú)立的思考和實(shí)踐能力，教學(xué)效果肯定不佳。所以，高校教師必須本著“以學(xué)生為中心”的教育理念，改變以往大量理論灌輸?shù)氖谡n模式。教育理論教師肩負(fù)著傳授基本教育理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的艱巨任務(wù)，在教學(xué)時(shí)要盡量采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)方式，通過心理測試游戲、觀看視頻、具體案例分析等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的參與度，自然地總結(jié)出心理學(xué)和教育學(xué)理論相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生更牢固地掌握并在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。專業(yè)課教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)自我知識(shí)的內(nèi)化和提升，尤其要注重專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中要挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主角。另外，數(shù)學(xué)專業(yè)課教師還要注意加強(qiáng)與中學(xué)教師的交流溝通，以提升自身的理論和實(shí)踐能力，只有在充分了解中學(xué)課程體系的情況下，在教學(xué)中才能有的放矢地滲透一些高等數(shù)學(xué)思想方法到初等數(shù)學(xué)中去。

4.轉(zhuǎn)變考核方式，注重過程考核

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程考核大都采用傳統(tǒng)的期末閉卷筆試加平時(shí)考勤的考核方式，單一而僵化，容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試突擊等問題，必須建立一個(gè)科學(xué)可行的考核機(jī)制。對(duì)理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，教學(xué)與考核同步進(jìn)行，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性和與高中課程內(nèi)容的聯(lián)系程度劃分不同模塊，依據(jù)內(nèi)容的不同采取不同的考核方式。如對(duì)《數(shù)學(xué)分析》中一元函數(shù)微積分的內(nèi)容，可以采取寫一篇“微積分思想在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用”小論文；對(duì)《解析幾何》中向量乘積這一部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生查閱資料完成“用向量的乘積巧解高中立體幾何問題”等等。對(duì)教育理論性課程的平時(shí)考核可以給出具體的案例，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場給出分析和解答，進(jìn)行打分，計(jì)入期末成績。如在講解《教育學(xué)》教學(xué)原則時(shí)，可以給出以下案例。

案例：課堂上學(xué)生小明指出老師的講解有誤，老師當(dāng)場就憤怒地表示：“小明算你厲害，老師不如你，以后我的課由你來上好了！”全班同學(xué)和老師都用嘲笑、鄙視的目光看著小明，從此，小明再也不主動(dòng)提出問題和回答問題了。

問題：試評(píng)價(jià)老師的做法有什么不對(duì)之處，違背哪些教學(xué)原則？

對(duì)一些技能型課程如《普通話》和《多媒體課件制作》等，以測試代替考試，以測試促進(jìn)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，不要僅僅依賴于實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師給予的等級(jí)評(píng)定，因?yàn)檫@個(gè)成績帶有主觀性和隨意性，應(yīng)根據(jù)所監(jiān)控到的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的平時(shí)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況以及最終試講情況由院實(shí)習(xí)考核評(píng)定小組綜合考評(píng)后給予最終成績。

三 、小結(jié)

安順學(xué)院作為一所地方性院校，肩負(fù)著為地方培養(yǎng)合格中小學(xué)師資隊(duì)伍的重任，基于教師資格證“國考”背景下的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革必須將教師資格證考試融入到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去，使不同課程模塊的教學(xué)目標(biāo)更加明確，使學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃有更清晰的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)技能。文章以安順學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，對(duì)造成數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教師資格證考試通過率較低的原因進(jìn)行了分析，為提高教師資格證考試的通過率，保證考證與人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一，從課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核方式等方面提出了一些具體改革建議。