馬露露，趙翠蘭

近年來，高校規(guī)模不斷擴展，帶來的另一后果是教學水平的下滑。此外，隨著高等教育的持續(xù)發(fā)展，大學教學質(zhì)量將仍然是學術(shù)界關(guān)注的熱點。對此，筆者就近二十年大學教學評價的文獻數(shù)量進行研究，并對其中的高頻關(guān)鍵詞、熱點詞詞頻進行分析，初步了解大學教學評價的發(fā)展。

一、研究方法

科學知識圖譜是以知識域為對象，顯示某一領(lǐng)域知識的發(fā)展進程和結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，具有“圖”和“譜”的雙重特性：既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識單元或知識群之間網(wǎng)絡、結(jié)構(gòu)、互動、交叉、演化等復雜關(guān)系，為探究知識單元或知識群之間結(jié)構(gòu)、互動、演化等諸多內(nèi)部關(guān)系提供了平臺[1]。本研究運用Cite space對大學教學評價研究進行分析，整理出相關(guān)的共現(xiàn)知識圖譜和關(guān)鍵詞詞頻表，探索其發(fā)展脈絡，以期對未來大學教學評價研究的發(fā)展趨勢有所把握。

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)源，采用高級檢索方式，以“主題=教學評價并含大學”“主題=教學評價并含高等教育”或者“主題=教學評價并含高校”進行精確檢索，年限設(shè)定為“1998-2019年”，期刊類別不指定，來源類別為CSSCI。為保證數(shù)據(jù)的有效性和分析效度，剔除活動介紹、會議通知、會議綜述、短評等非學術(shù)性文章，共獲得有效文獻568篇。

據(jù)圖1可知，在1998-2006年間，國內(nèi)大學教學評價的相關(guān)文獻數(shù)量在逐年增長，表明該期間大學教學評價研究的熱度和受重視程度在不斷上升，關(guān)注度逐漸提高。在2006年-2010年間，大學教學評價的相關(guān)研究出現(xiàn)較大的波動。尤其2006年（44篇）和2008年（53篇）出現(xiàn)了雙峰值，說明在這兩年，大學教學評價研究受到人們關(guān)注，達到最高熱度。在2010年-2018年，大學教學評價研究文獻數(shù)量有兩次小突起，呈現(xiàn)波動上升的趨勢，但幅度不大。

圖1 1998-2019年大學教學評價研究文獻數(shù)量

二、研究熱點與領(lǐng)域分析

（一）共現(xiàn)關(guān)鍵詞分析

本文采用Cite spaceⅢ進行數(shù)據(jù)處理，如圖2。

圖2 1998-2019年大學教學評價研究文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

圖2 顯示的是共現(xiàn)的關(guān)鍵詞節(jié)點，節(jié)點之間的連線代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，節(jié)點越大表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高，中心性越高則節(jié)點外圍圓圈色度越深[2]。“教學評價”和“教學評估”是最大的關(guān)鍵詞節(jié)點，說明在大學教學評價研究中，學者們都非常關(guān)注大學教學評價情況。從個人層面來看，教育評價的目的在于了解學生的發(fā)展情況，對學生的學習情況進行客觀總結(jié)、對教師的教學質(zhì)量進行評估；從宏觀來看，評價的目的更在于促進教育改革，提高整個國家的教育質(zhì)量[3]。

表1 大學教學評價研究文獻的高頻關(guān)鍵詞及中心性

據(jù)表1可知，在大學教學評價的研究中，“教學評估”和“教學評價”兩個關(guān)鍵詞的頻次最高，分別為162次和166次。此外，“學?！薄皩W生評教”“評價體系”等高頻關(guān)鍵詞也是在整個教學評價中被學者關(guān)注的熱詞。此外，為了更方便地理解大學教學評價的內(nèi)容，筆者把關(guān)鍵詞大致分為四類：評價內(nèi)容類（包括“教學評價”“教學評估”等）；學校內(nèi)容類（包括“學?！薄案叩冉逃钡龋?；大學教學內(nèi)容類（包括“課堂教學”“教學模式”等）；教學改革內(nèi)容類（包括“教學改革”等）。

從時間上來看，在1998-1999年間，大學教學評價研究處于一個起步階段，初步形成“教學評價”“教學評估”“學校”“學堂”等基本理念，而“教學評價”和“教學評估”在二十多年研究中被提及的頻次最多，也因此成為本文研究的核心熱點詞。1999年發(fā)布的《面向21世紀教育振興行動計劃》是在貫徹落實《教育法》及《中國教育改革和發(fā)展綱要》的基礎(chǔ)上提出的跨世紀教育改革和發(fā)展的施工藍圖，要求全面規(guī)劃，突出重點，抓住關(guān)鍵，重在落實?！缎袆佑媱潯返闹饕繕耸牵骸暗?000年積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育高等教育入學率達到11%；到2010年高等教育規(guī)模有較大擴展，入學率接近15%，若干所高校和一批重點學科進入或接近世界一流水平[4]?！?999年的高校擴招是導致“教學評價”“教學評估”成為當時研究熱點的主要原因。

在2000到2009年間，關(guān)于大學教學的相關(guān)研究呈現(xiàn)出多分支、多領(lǐng)域的狀態(tài)，開始由最初的“教學評價”“學?！鞭D(zhuǎn)向“高校教師”“大學英語”等領(lǐng)域，尤其在“教學改革”“教學質(zhì)量”等領(lǐng)域，均有較高的中心度，分別為0.2和0.18。這說明大學教學評價研究不僅僅局限于教學評價，開始逐漸關(guān)注教學模式的使用、教師和學生的互動等方面。

從2010年往后，關(guān)鍵詞的數(shù)量較少且中心度較低，僅有“教學模式”一個高頻詞，且中心度為0.07。2012年4月20日，教育部公布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）在此期間，教育部高等教育司司長張大良表示，依照《意見》，今后要保持公辦普通高校本科招生規(guī)模相對穩(wěn)定，高等教育規(guī)模增量主要用于發(fā)展高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育、專業(yè)學位碩士研究生教育以及擴大民辦教育和合作辦學[5]。保持公辦普通高校本科生招生相對穩(wěn)定，能不斷提高教師教學質(zhì)量，優(yōu)化資源配置。課堂教學是大學教學的重要渠道，而教學模式作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，以理解探究型教學模式為中心，注重教學模式的變革，在大學教學評價中是必不可少的。

（二）研究熱點演進趨勢分析

時區(qū)圖譜以時間為橫軸，節(jié)點表示熱點詞，節(jié)點大小代表熱點詞詞頻，節(jié)點之間的連線表示熱點詞在時間上的演進趨勢（見圖3）。

圖3 大學教學評價研究熱點演進

由圖3可知，大學教學評價研究熱點大致分為兩個階段：一是1998-2008年，本階段產(chǎn)生兩個最大的熱點詞，分別是“教學評價”和“教學評估”，其他的熱點詞有“教學質(zhì)量”“高?！薄皩W生評教”等，在這段時間熱點詞多集中于中國國內(nèi)大學教學狀況；二是2009-2019年間，出現(xiàn)的熱點詞有“教學評價體系”“評價指標”“教學理念”等詞，在這段時間，對于大學教學評價的研究開始考慮教育理念層次，從理念方面進行評價改革。教育理念是一種觀念性的精神實體，引導著大學教學評價的發(fā)展方向。為大學教學評價提供理念支撐，是樹立現(xiàn)代性教育價值觀，促進我國高等教育強國夢發(fā)展必不可少的一部分。

三、研究結(jié)論

本文基于可視化軟件的可視化功能對1998－2019年國內(nèi)CSSCI中大學教學評價研究的文獻進行可視化分析，通過繪制網(wǎng)絡圖譜，分析高頻關(guān)鍵詞及演進歷程，主要得出以下三個方面的結(jié)論。

第一，大學教學評價研究呈現(xiàn)出多分支的發(fā)展態(tài)勢。近年來，大學教學評價研究開始注重“教學模式”，還形成了“高校信息化教學”的聚類。一種教學模式就是一種教學或?qū)W習文化。任何一種教學模式總是蘊涵一定的價值取向[6]。我國也要隨著時代的發(fā)展加入“情景教學”“多元性教學”“建構(gòu)主義”等新的教學理念，才能為教學模式的發(fā)展注入新的活力。在傳統(tǒng)的課堂教學評價標準里，絕大部分指標都指向教師，缺失了對學生學習過程及行為考察的指標。因此在評價標準上，應當積極響應學者們強調(diào)的“以學評教”的觀點，加大學生方面評價指標的構(gòu)建，不斷完善我國教學評價的指標體系[7]。

第二，大學教學評價研究初步形成了客觀網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。大學教學評價開始由關(guān)注“教學評估”“教學評價”轉(zhuǎn)向關(guān)注“教學質(zhì)量”“學生”等方面。我國高等教育改革進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高校教學評價呼喚從“教”到“學”的范式轉(zhuǎn)型[8]。這就需要教師在教學中注意學生的主體地位，不斷促進學生在綜合實踐活動中的自主探究能力發(fā)展。杜威也在《民主主義與教育》中提到過“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長；在它自身以外，沒有別的目的”。

第三，研究出現(xiàn)的低頻關(guān)鍵詞較多，且關(guān)鍵詞的中心性較低，沒有進行深入研究。從2000年往后，出現(xiàn)“高校”“大學英語”“形成性評價”等關(guān)鍵詞，但在這些關(guān)鍵詞中缺乏絕對中心關(guān)鍵點，多數(shù)的研究關(guān)鍵詞只停留在表面層次思考。因此，這就需要學者們深化研究主題，不斷加強合作，完善研究內(nèi)容，加強的大學教學研究評估機制以及資源配置機制等相關(guān)配套保障機制方面的研究與探討，促進研究進一步發(fā)展。