【摘 要】本文闡述線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，就學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固及課外知識擴展等環(huán)節(jié)分析線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建，針對線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用中存在的應(yīng)用不合理、教師缺乏應(yīng)用意識和能力、技術(shù)應(yīng)用手段落后等困境，提出合理利用線上線下混合教學(xué)模式、提高教師的應(yīng)用意識和能力、提高技術(shù)應(yīng)用水平等應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng) ?線上線下 ?混合教學(xué)模式 ?構(gòu)建 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0183-03

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們利用移動通信設(shè)備、通過無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以隨時隨地地獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，逐漸催生了一種全新的在線學(xué)習(xí)方式—— 移動學(xué)習(xí)。移動智能終端，如智能手機、筆記本和平板電腦的廣泛使用，為移動學(xué)習(xí)的快速發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。移動學(xué)習(xí)的開放性、社會性、泛在性等特點有利于促進教育的現(xiàn)代信息化建設(shè)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以來保持著以教師和教材為中心的狀態(tài)，一切方法和手段都是為了保證教學(xué)進度和提高學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的提高。在新時代的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)積極性等發(fā)生了巨大的變化，他們更加依賴移動互聯(lián)網(wǎng)這一智能終端。并且，在目前這個知識經(jīng)濟時代，人們獲取知識的方法和手段已經(jīng)不再依賴于在學(xué)校接受教育，社會上各種教育機構(gòu)和教育組織林立，這對學(xué)校的正常教學(xué)活動提出了新的挑戰(zhàn)。

線上線下混合教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠更好地適應(yīng)目前移動學(xué)習(xí)的情況，并且能夠更好地利用移動智能終端的特點，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交互，讓師生之間形成良好的學(xué)習(xí)互助氛圍，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

一、線上線下混合教學(xué)模式概述

（一）線上線下混合教學(xué)模式的概念。線上線下混合教學(xué)模式主要是利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在智能終端上進行線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，將課堂上教師錄制的優(yōu)質(zhì)視頻資源和一部分學(xué)習(xí)資料放到平臺上，教師可以通過發(fā)布教學(xué)任務(wù)，例如某一學(xué)習(xí)資料需要學(xué)生下載閱讀，然后到線下的課堂上進行課堂討論和提問。線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)在一些學(xué)習(xí)中得到有益的探索，并形成一些獨特的課堂模式，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式為主要代表。這種混合教學(xué)模式更加具有開放性，打破了時空限制，例如學(xué)生可以在教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)知識過程中的困惑，教師針對這一問題進行解答，這不僅讓學(xué)生能夠快速得到問題的解答，還讓學(xué)生在課余時間能夠更好地與教師進行溝通，促進師生關(guān)系的良好發(fā)展。

（二）線上線下混合教學(xué)模式的特點。現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新性的復(fù)合型人才，而不是缺乏個性的標(biāo)準(zhǔn)化人才。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，不能滿足多樣化人才的社會需求。移動學(xué)習(xí)的興起和迅速發(fā)展為教育模式的改革帶來了新的契機。線上線下混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的根本就在于其利用了移動互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，構(gòu)建起一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)起更多的責(zé)任，發(fā)揮學(xué)生自身的主體地位，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，而教師在這一教學(xué)過程中則是作為一種引導(dǎo)者的角色。

（三）線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)點。目前的線上線下混合教學(xué)模式并沒有一個確定性的標(biāo)準(zhǔn)和定義，但是針對這一教學(xué)模式的探索已經(jīng)出現(xiàn)在許多學(xué)校當(dāng)中。例如許多學(xué)校推行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，通過這一情況我們可以了解到，將線上線下混合教學(xué)這一模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中能夠更好地提高教學(xué)效率，促進高效課堂的打造。移動學(xué)習(xí)的開放性更使得學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地根據(jù)自己的意愿自主學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠接觸海量的學(xué)習(xí)資源。豐富的資源意味著多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，這不僅能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展;移動學(xué)習(xí)發(fā)生在情景實踐之中，具有實時雙向交互機制。這種師生、生生之間的互動，有利于培養(yǎng)和提升創(chuàng)新式人才。

二、線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

線上線下混合教學(xué)模式重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造出一種良好的師生互助學(xué)習(xí)的氛圍。針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)生的個性化培養(yǎng)上欠缺、教學(xué)模式單一、師生互動交流少、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不足、學(xué)生學(xué)習(xí)時間僅限于課堂和課下作業(yè)、學(xué)習(xí)資源較少等一系列問題，線上線下混合教學(xué)模式進行了相應(yīng)的改進。

線上線下混合教學(xué)模式的主要內(nèi)容是將傳統(tǒng)的課堂與線上學(xué)習(xí)結(jié)合，把學(xué)生和老師緊密聯(lián)系在一起，將教學(xué)視頻、課件、課外閱讀資料等學(xué)習(xí)資源整合起來，通過技術(shù)手段與教學(xué)方法融合，在遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)規(guī)律的條件下，既不片面強調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，又不忽視教師在課堂上教學(xué)言傳身教的重要作用。目前我國的主要線上線下混合教學(xué)模式有慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等幾種形式，其主要的教學(xué)流程分為學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固及課外知識擴展等環(huán)節(jié)。

（一）預(yù)習(xí)階段。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段，教師可以在線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳教學(xué)資料等內(nèi)容，并布置相應(yīng)的引導(dǎo)性預(yù)習(xí)問題來幫助學(xué)生初步掌握知識內(nèi)容。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、了解教學(xué)資料等方法，對課程要求的相關(guān)部分知識點進行初步的了解和掌握，并且通過完成任務(wù)中布置的預(yù)習(xí)習(xí)題等內(nèi)容加深對學(xué)習(xí)資料中知識的印象，發(fā)現(xiàn)自身遇到的難點和出現(xiàn)的問題，將自己的困難通過平臺反饋到教師那里，教師就可以對這些內(nèi)容進行匯總，并有針對性地進行備課，提高教學(xué)效率。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段。線上線下混合教學(xué)模式中課堂學(xué)習(xí)階段依舊是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重點部分，也是整個線上線下混合教學(xué)模式的核心。課堂學(xué)習(xí)階段要求教師必須讓學(xué)生在課堂之前初步掌握此次課程的重要內(nèi)容，通過正常教學(xué)進行知識點講解和概括，再針對預(yù)習(xí)階段了解到的學(xué)生對知識點的掌握情況和難點進行講解，將備課的內(nèi)容完整地傳授給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠深入領(lǐng)會課堂知識點的相關(guān)內(nèi)容。

（三）課后鞏固階段。課后鞏固階段，教師除了布置課堂的課后作業(yè)外，還可以讓學(xué)生在課余時間做一些學(xué)習(xí)任務(wù)或與學(xué)生交流課后學(xué)習(xí)收獲，為學(xué)生解答問題;還可以針對課堂內(nèi)容提供一些閱讀資料或推薦課外書目，讓學(xué)生開闊視野，加深對知識的理解。課后鞏固階段是傳統(tǒng)教學(xué)模式容易忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師僅僅布置課后作業(yè)讓學(xué)生做題了事，而在線上線下混合教學(xué)模式條件下，學(xué)生從課后的知識鞏固及與教師的交流中為知識點學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，另外通過課外的擴展閱讀等多方面對課堂內(nèi)容的了解又開闊了視野，實現(xiàn)了知識的升華。

三、線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用困境

（一）線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用不合理。線上線下混合教學(xué)模式是目前教學(xué)改革的主要趨勢，但是并不意味著所有的課程都可以套用一種教學(xué)模式，例如對一些純粹的理論知識學(xué)習(xí)，線上線下混合教學(xué)模式并沒有太大的作用。目前，許多學(xué)校針對教學(xué)模式的改革過程中對線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用并不合理，一些不必要應(yīng)用該模式的課程也被強行加入其中，忽視了課程的特點，也沒有考慮到學(xué)生自身的特點和學(xué)習(xí)能力差異，占用了學(xué)生和老師大量的課余時間，導(dǎo)致學(xué)生對該課程興趣缺乏，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對教學(xué)活動起到了阻礙的作用。

（二）教師缺乏應(yīng)用意識和能力。在線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用中，教師扮演著教學(xué)的引導(dǎo)者和教學(xué)資源的提供者等重要角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要監(jiān)督者，是決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。但是，由于目前線上線下混合教學(xué)模式剛剛興起，許多教師也是第一次接觸到這一教學(xué)模式，對這種模式并不了解，或是了解并不深入，無法領(lǐng)會其中的精髓，距離靈活運用相距甚遠(yuǎn)。一些教師甚至公開抵觸這一教學(xué)模式的推廣，不肯應(yīng)用這一教學(xué)模式，或者對其應(yīng)用僅僅為了應(yīng)付學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，這就使得該模式教學(xué)的效率始終得不到提高。

（三）技術(shù)應(yīng)用手段落后。當(dāng)前的線上線下混合教學(xué)模式技術(shù)手段落后的情況較為嚴(yán)重，一些學(xué)校缺乏對其網(wǎng)絡(luò)教育平臺構(gòu)建的技術(shù)支持，除此之外教師的自身教學(xué)能力和應(yīng)用新技術(shù)的能力也達(dá)不到線上線下混合教學(xué)模式的要求。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的情況下，許多新的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)中，但是，一些學(xué)校并沒有對教師進行培訓(xùn)，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)課件、視頻的制作方法培訓(xùn)工作不到位，使得教師的個人水平有限。正是受限于教師的能力和技術(shù)應(yīng)用手段的落后，線上線下混合教學(xué)模式達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在技術(shù)手段應(yīng)用落后的情況下，先進的科技無法真正應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中。

四、線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用建議

（一）合理利用線上線下混合教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式在目前的課程應(yīng)用過程中需要重點解決網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用和教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)這兩個問題。在實際的線上線下混合教學(xué)模式中，需要及時更新網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源，并且要讓學(xué)生參與到線上教學(xué)活動中，而不是把線上教學(xué)活動當(dāng)成負(fù)擔(dān)。教師需要重點針對教學(xué)資源和內(nèi)容進行整合，將一些學(xué)生感興趣的、內(nèi)容豐富的課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。另外，在線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用過程中需要重點確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生未來的發(fā)展方向，尤其是要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、精力和時間的充足程度，不能過分要求學(xué)生利用課余時間參與到線上的教學(xué)中，否則會適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。更為重要的是，線上線下混合教學(xué)模式要及時更新，不能每門課程都照搬一種教學(xué)模式，而是要讓學(xué)生和教師在合情合理的情況下主動參與到課堂外的線上教學(xué)活動中，進而實現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）提高教師的應(yīng)用意識和能力。在線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用中，教師扮演著教學(xué)的引導(dǎo)者和教學(xué)資源的提供者等重要角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要監(jiān)督者，因此教師需要具備對線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)掌控力。對教師來說，線上線下混合教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方法，教師也需要進行學(xué)習(xí)，作為處于互聯(lián)網(wǎng)時代的教師，要緊緊抓住教學(xué)發(fā)展的脈搏，緊跟發(fā)展潮流，保持與時俱進的教學(xué)理念，提高利用新技術(shù)和新科技進行教學(xué)探索的意識和能力，進而利用好線上線下混合教學(xué)模式，讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)手段更加精準(zhǔn)。

（三）提高技術(shù)應(yīng)用水平。線上線下混合教學(xué)模式中線上教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)終端的支持，一些線上線下混合教學(xué)模式PP商店中已經(jīng)出現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)軟件，但是一些教學(xué)軟件并不適應(yīng)本校的教學(xué)實際。這就需要學(xué)校自己或聯(lián)合社會上的互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)企業(yè)進行軟件的開發(fā)，構(gòu)建起一套完善的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。在構(gòu)建起一套完善的網(wǎng)絡(luò)教育平臺后，在教學(xué)過程中，學(xué)?？梢葬槍處煂虒W(xué)方法和手段的更新進行獎勵，建立完善的獎勵和評審機制，將這個機制融入線上線下混合教學(xué)模式中。另外，線上線下混合教學(xué)模式還要求對教師進行專業(yè)化的技術(shù)培訓(xùn)，使教師正確、熟練掌握該平臺的使用方式。

移動智能終端，如智能手機、筆記本和平板電腦的廣泛使用，為移動學(xué)習(xí)的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。移動學(xué)習(xí)的開放性、社會性、泛在性等特點有利于促進教育的現(xiàn)代信息化建設(shè)。線上線下混合教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠更好地適應(yīng)目前移動學(xué)習(xí)的情況，并且能夠更好地利用移動智能終端的特點，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交互，讓師生之間形成良好的學(xué)習(xí)互助氛圍，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)和教學(xué)效率的提高。

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【作者簡介】葉維裕（1983— ），男，廣西合浦人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全和網(wǎng)站開發(fā)。

（責(zé)編 蘇 洋）