張亮

【摘 要】本文論述高中歷史課堂教學(xué)中情思教學(xué)模式的構(gòu)建，分析情思教學(xué)的內(nèi)涵及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，闡述通過確立教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)誘思情境、回應(yīng)教學(xué)主題等做法，創(chuàng)設(shè)誘思情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)歷史情感、思考?xì)v史問題，從而不斷提升學(xué)生的思維能力和個人品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情思教學(xué) 高中歷史 構(gòu)建 情感 思想 情智目標(biāo)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0100-02

情思教學(xué)是指在高中歷史教學(xué)中將情境教學(xué)與探究教學(xué)有效地結(jié)合起來，在關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的同時，訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種新的教學(xué)模式。情思教學(xué)作為一種新的歷史教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足，注重對學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)。其中，“情”是指情境和情感，“思”是指思維和思想，具體來說，情思教學(xué)追求的是一種基于教學(xué)主題的情思共融、情思相促的教學(xué)效果，一方面通過創(chuàng)設(shè)歷史情境增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生走向深度的學(xué)習(xí)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生問題解決能力及歷史核心素養(yǎng)具有重大的理論和實(shí)踐價值。

在情思課堂教學(xué)中，要求教師在全面分析學(xué)生特征、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，確立教學(xué)主題，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間尋找“情”“思”的銜接點(diǎn)和切入點(diǎn)，借助歷史案例或社會生活創(chuàng)設(shè)歷史問題，喚醒學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和解決歷史疑問的興趣。

一、確立教學(xué)主題，目標(biāo)引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)

情思教學(xué)是在教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用歷史材料營造教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入歷史情境中親身體驗(yàn)。為此，教學(xué)主題的確立是關(guān)鍵。教學(xué)主題也稱為教學(xué)立意，是從課程教學(xué)內(nèi)容中提出的教學(xué)話題或核心觀點(diǎn)。教學(xué)主題既要體現(xiàn)歷史性又要體現(xiàn)歷史對現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的指導(dǎo)意義，要建立在教師對教學(xué)內(nèi)容有深度把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知特征及思想生成點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)主題的引導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)，并對課程內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中情智共生的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“中國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展”一課時，該節(jié)內(nèi)容主要講述了從 1949 年到 1976 年“文革”結(jié)束這段時間內(nèi)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本情況，雖然我國在建國初期取得了巨大成就，但也經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展歷程，可見社會主義道路的探索具有曲折性、復(fù)雜性和艱巨性。由于我國對社會主義道路的探索在很大程度上借鑒蘇聯(lián)模式，而在 1950 年我國社會主義道路出現(xiàn)曲折也是因?yàn)榕c蘇聯(lián)關(guān)系日益惡化所造成。根據(jù)以上分析，教師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題確立為：蘇聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路探索。根據(jù)教學(xué)主題，將教學(xué)內(nèi)容分為以下幾個模塊：（1）蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);（2）“文革”期間，經(jīng)濟(jì)和政治動蕩徘徊;（3）總結(jié)反思，汲取教訓(xùn)，在借鑒蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)我國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這三個模塊讓學(xué)生認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性，我國要充分汲取蘇聯(lián)模式的深刻教訓(xùn)，探索一條適合我國國情的社會主義道路，同時也呼應(yīng)了教學(xué)主題，讓課堂教學(xué)的重難點(diǎn)更加突出，教學(xué)主線更加清晰。

二、創(chuàng)設(shè)誘思情境，史料引領(lǐng)歷史思維

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得不是通過教師的強(qiáng)行灌輸，而是學(xué)生在一定情境的引導(dǎo)下，利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和必要的教學(xué)資源，通過意義建構(gòu)而主動獲得的。古人云：“學(xué)源于思?！被谥黝}、寓學(xué)于境、寓境以情是高中歷史課堂情思教學(xué)模式最為顯著的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)的開頭巧妙創(chuàng)設(shè)誘思情境，誘導(dǎo)學(xué)生借助已有的歷史知識和學(xué)習(xí)技能，全身心地投入學(xué)習(xí)情境中，自覺地思考問題。生動直觀的教學(xué)情境，為教師教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知間搭建了一座橋梁，能讓歷史教學(xué)更有趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生在情境中思考、感悟，并逐步地學(xué)會運(yùn)用歷史思維來分析問題和解決問題，在積極參與教學(xué)活動中完成對課堂知識的構(gòu)建，既提高學(xué)生課堂參與度，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展?；凇疤K聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路探索”主題，圍繞“中國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)經(jīng)歷了怎樣曲折的過程”的問題，在新課導(dǎo)入時，首先利用多媒體展示兩組圖片及經(jīng)濟(jì)增長數(shù)據(jù)，對比蘇聯(lián)與中國社會主義發(fā)展道路的異同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后，播放紀(jì)錄片《復(fù)興之路》，視頻展示的是我國經(jīng)歷了千年巨變、中國新生、崢嶸歲月、世紀(jì)跨越、偉大轉(zhuǎn)折和繼往開來等不同的發(fā)展階段，民族振興之路艱難又曲折。那么中國共產(chǎn)黨是怎樣進(jìn)行艱難探索的呢？我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些成功與失誤呢？這時學(xué)生炸開了鍋，他們激烈地討論著，此時，筆者沒有給出正確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識來解決問題。

值得注意的是，情思教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，雖然兩者都注重采用情境導(dǎo)入的方式來吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入情境中學(xué)習(xí)歷史知識。但是，傳統(tǒng)教學(xué)是通過情境導(dǎo)入的方式引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是一種比較淺顯的導(dǎo)入。而情思教學(xué)中的情境導(dǎo)入，是基于教學(xué)主題的需求，通過精選歷史材料，合理地設(shè)計(jì)誘思問題，激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望和歷史學(xué)習(xí)興趣;是將問題情境與教學(xué)主題有機(jī)地結(jié)合起來，統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)過程。為了探討“蘇聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路探索”這個主題，情思課堂教學(xué)設(shè)置了三個對話情境，一是與歷史圖片、數(shù)據(jù)的對話，讓學(xué)生了解蘇聯(lián)模式與中國社會主義模式的異同點(diǎn)，從中找出蘇聯(lián)模式存在的問題;二是與紀(jì)錄片的對話，讓學(xué)生了解我國社會主義發(fā)展所經(jīng)歷的曲折歷程;三是與同學(xué)間的對話，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生獨(dú)立思考與互動交流，深刻體驗(yàn)中國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路的艱辛。

三、回應(yīng)教學(xué)主題，升華學(xué)生思想感悟

課堂小結(jié)和作業(yè)布置是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往容易忽視這兩者的作用，大部分教師省去了課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，而情思?xì)v史教學(xué)模式的最終落腳點(diǎn)是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識歷史知識，學(xué)習(xí)歷史是為了通過了解過去，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓古人的智慧成為今人的智慧，從而更好地為現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展服務(wù)。“蘇聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路探索”主要講了曲折發(fā)展道路和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對于當(dāng)代高中生而言，我們在看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)人民生活水平提高和國家繁榮建設(shè)的同時，又忽視了什么呢？經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價，要實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展，我們該如何應(yīng)對呢？這是一個開放性的問題，學(xué)生可以結(jié)合我國的國情及自身的角度進(jìn)行思考，我們既要充分利用經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶給我們的便利，也要應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成環(huán)境問題日益嚴(yán)峻帶來的挑戰(zhàn)。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，情思教學(xué)更加突顯課堂小結(jié)和作業(yè)布置，注重通過回應(yīng)教學(xué)主題來幫助學(xué)生完成課堂知識的內(nèi)化與吸收，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感的升華和思想的生成，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想升華和提升個人能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

總而言之，情思教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在尊重客觀歷史史實(shí)和學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，合理地創(chuàng)設(shè)誘思情境，寓學(xué)于境，充分調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生全身心地投入歷史課堂學(xué)習(xí)中，并在主題探究中達(dá)到情思共生，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課堂品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳洪義.情思?xì)v史：基于課堂深度學(xué)習(xí)的情境探究型教學(xué)[J].上海教育科研，2017（8）

[3]劉 劍.高中情思?xì)v史教學(xué)中的“人”[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（5）

（責(zé)編 羅汝君）