張練 韋冬余

內(nèi)容摘要：非智力因素對學生的學習起著重要的促進和強化作用，有利于激發(fā)學生學習語文的動機，克服語文學習上的困難，提高語文學習的效率。在中學語文教學中，教師要正確引導學生樹立學習語文的動機，喚起學生的自覺性;激發(fā)興趣，增強學生學習語文的主動性;調(diào)動情感，提高學生學習語文的效率;磨練意志，確保語文學習順利進行;養(yǎng)成習慣，提升語文學習的效果。

關鍵詞：中學語文教學 非智力因素 培養(yǎng)

現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生學習和成長的過程是他們的智力因素與非智力因素相互影響，共同作用的過程。由此可見，在中學語文教學中，教師應該不斷創(chuàng)造有利的條件來挖掘?qū)W生們的興趣愛好，并以此來強化學生的學習動機，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，引導和幫助他們在學習中樹立堅強的意志力和自信心，這樣才能培養(yǎng)出身心健全的學生。

一.非智力因素的內(nèi)涵

關于非智力因素，可以從廣義和狹義的兩個角度來理解，廣義的非智力因素可以被理解為對智力因素的情感補充，主要是指可以影響智力活動的各種心理因素。狹義的非智力因素主要指學生在學習中產(chǎn)生的欲望，動機，學習興趣，情感需求，意志力和獨特個性。要將情感融入中學語文教學中，學生的興趣，個性和特長將成為他們進行學習的激勵機制。這樣可以激活學生的潛在思維，拓展學生的想象空間，幫助學生充分理解語文知識，還能夠起到觸類旁通，引導學生養(yǎng)成自主學習習慣的作用。

二.非智力因素的培養(yǎng)對中學語文教學的意義

對于語文學科而言，非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。它直接關系到學生的語文能力的強弱和語文成績的高低。

1.有利于激發(fā)語文學習的動機，提高語文學習的思想意識

在實際的語文學習中，大多數(shù)學生缺乏獨立學習的動力，他們習慣于在教師的監(jiān)督下進行被動學習。因此，在中學語文教學的過程當中，要充分發(fā)揮非智力因素的積極作用，激發(fā)起學生對于語文學習的動機，它可以提高學生主動學習語文的意識，幫助學生樹立良好的語文學習心態(tài)，使學生學習語文的態(tài)度從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2.有利于克服語文學習的困難，維持語文學習的毅力

學習語文并不難，但是想把語文學好卻不容易。學生在學習漢語的過程中不可避免地會遇到很多困難，很容易對語文學習失去興趣。而非智力因素的培養(yǎng)對于學生的學習具有調(diào)節(jié)、激勵和導向作用，能夠幫助學生克服語文學習的困難，維持語文學習的毅力。

3.有利于彌補智力上的缺陷，提高語文學習的效率

一方面，在現(xiàn)實生活中，極少部分學生智力上存在著缺陷，對這部分學生來說，同樣的學習內(nèi)容，他們掌握起來會更加吃力。教師應該引導學生對語文學習投入激情和情感，擁有頑強的意志力和自信心去戰(zhàn)勝智力因素上的缺陷給學習所帶來的困難，那么就可以做到“笨鳥先飛”，勤能補拙。另一方面，大部分學生的智力水平是相當?shù)?，但是部分同學在學習中更加刻苦，愿意花更多的課外時間來學習，學習上遇到了困難也能夠憑借頑強的意志力去解決問題，提高了語文學習的效率。而另一部分的同學對待學習不認真，所以就出現(xiàn)了成績優(yōu)劣的情況。

三.中學語文教學中，學生非智力因素的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)學生樹立正確的學習動機，對學習有濃厚的興趣，并投入積極的學習情感，保持頑強的學習毅力，養(yǎng)成良好的學習習慣，能激發(fā)學生學習語文的意識和主動性，提高學生學習效率，保證學習順利進行，最終提升學習效果，并幫助學生協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）誘導動機，喚起學生學習語文的自覺性，讓學生“想學”

學習動機是促進學生學習活動的內(nèi)在原因，是鼓勵和引導學生學習的強大動力。巴班斯基指出：“任何活動的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機?！盵1]語文教師在教學中應該采用多種方式充分調(diào)動學生學習語文的動機。

1.讓學生明確學習語文的目的和重要性

學習語文能夠幫助學生掌握中國傳統(tǒng)通用語——漢語言文字，還能夠提升學生自身思想水平、知識儲備、文學素養(yǎng)，這是我們在現(xiàn)實生活中與人交流溝通、進行基本生活的需要。同時，語文還是學習其他科目的基礎，所有課程的學習都涉及基本理論原理的學習，就需要懂得漢語言文字，這就需要學生們掌握基本的語文知識。

2.激發(fā)學生學習語文的需要和動機

中學生也正處于身心蓬勃發(fā)展的階段，這個年齡段的學生正對世界萬物充滿著好奇。因此，中學語文教師應在教學中運用多種教學方法，以吸引學生的學習欲望，讓學生感受到語文這個科目“趣”、“美”、“益”的特點。在課堂教學中，語文教師可以使用創(chuàng)造情境的方法來激發(fā)學生的探索欲望。

3.適當開展語文活動，鞏固和發(fā)展學習動機

在平常的課外活動中，教師可以在班上開展多種多樣的語文活動，例如辦黑板報、手抄報、作文比賽、語文知識競賽等，并且要對學生所取得的成果進行肯定和表揚，鞏固語文學習動機，可以激勵他們更加努力地學習語文并發(fā)展語文學習的動機。

（二）激發(fā)興趣，增強學生學習語文的主動性，讓學生“樂學”

我國古代著名教育家孔子先生說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵2]可以看出，學生對學習有濃厚的興趣，他們可以形成強烈的獲取知識的欲望，并有意識地采取行動自覺主動的學習。

1.創(chuàng)設生動活潑的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣

傳統(tǒng)語文課的教學模式比較單一，整個課堂毫無生機，學生注意力不集中，學習效率低下，學習效果差。因此，在實際教學中，中學語文教師應采用多媒體技術等多種教學方法進行教學。改變傳統(tǒng)死板的課堂，創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍，增強教學的形象性、多樣性和趣味性，進而充分調(diào)動學生學習語文的積極性。教師還要吃透教材，精心備課，對于不同的文章體裁要選擇不同的教學方法，嚴格把握教學的重難點，講解時要注意語調(diào)語速，在課堂上要有精氣神，語言要精確簡潔。

2.讓學生成為學習的主體，發(fā)揮學生的主體性

中學語文教師在教學中應該改變傳統(tǒng)的教師掌控課堂的觀念，應該加入一些民主性的東西，促進教學民主化，讓學生成為學習的主人，讓他們在日常學習中找到學習的樂趣，幫助他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在實際課堂上，語文教師不應直接告訴學生一些問題的答案，而應引導學生主動去探索。

（三）調(diào)動情感，提高學生學習語文的效率，讓學生“愛學”

中學階段的學生，他們的情感和思想的發(fā)展主要是在教育的促進下逐漸發(fā)展，進而成熟的。由此可見，在教學中調(diào)動學生的情感對學生的學習和成長具有重要意義。

1.融洽師生情感，創(chuàng)造和諧教學氛圍

常言道：“親其師，信其道?！痹趯嶋H課堂教學中，老師應該認真遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，以飽滿的熱情對待本職工作，關心學生，尊重學生，公正平等地對待每個學生，營造輕松民主的課堂氛圍。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的情感體驗

心理學研究表明，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在中學語文教學中，要想調(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)學生的情感體驗，教師必須利用文本中隱含的情感來營造與課文內(nèi)容相關的情感課堂氛圍，使學生產(chǎn)生情感期待。將教學內(nèi)容中的抽象情感轉(zhuǎn)化為更具體的東西，使學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，為后面的學習做好情感上的準備。

（四）砥礪意志，保證語文學習順利進行，讓學生“勤學”

1.對學生進行挫折教育

初中階段的學生，心智發(fā)展還不夠成熟，意志力較薄弱，缺乏耐心，而且當代社會的學生從小受到父母長輩們無微不至的關懷，獨立性不強，而在日常的學習和生活又難免會遇到諸多困難和挫折，容易對學習失去信心。所以語文教師在日常的教學中可以通過班隊活動，向?qū)W生進行一些挫折教育，引導學生敢于正視挫折，勇于面對生活和學習中的困難，并且找到方法去解決困難。

2.在語文實踐中培養(yǎng)學生的頑強意志品質(zhì)

意志力的培養(yǎng)光靠書面或口頭上的教育是遠遠不夠的，還需要通過一定的實踐活動對學生進行熏陶感染，讓學生親自去感受戰(zhàn)勝困難的成就感。例如朗讀文章的意志鍛煉，不同的文章體裁，朗讀的語氣語調(diào)都是不一樣的，抒情性散文需要讀得有情感，聲情并茂，有的甚至還需要讀得使人潸然淚下;說理性文章的朗讀需要使人感到斗志昂揚，增強信心;說明性文章只需要讀得通順準確就行……想要把朗讀技巧掌握好是不容易的，需要長時間的訓練，還要有堅持不懈的毅力才有可能達到。

（五）養(yǎng)成習慣，確保語文學習的效果，讓學生“會學”

有些人缺乏意志力，很大一部分原因是因為他們沒有養(yǎng)成良好的習慣，如果學生在語文學習中養(yǎng)成了良好的學習習慣，那他們自然會感到學習起來輕松，學習的興趣自然會提高。

1.要讓學生在聽課的過程中養(yǎng)成認真聽講的習慣

在學習的過程中，會不會聽講是非常重要的，直接決定學生到底能夠接收多少信息和知識點，影響學習效果。教師要引導學生在聽課的過程中全神貫注，認真聽講，做到心到、口到、眼到，記住課堂上教師所講的教學重點和難點，遇到不懂的地方要及時弄懂。

2.要讓學生養(yǎng)成善于思考、勤于動手動腦的習慣

學生在課堂中不斷地思考，才能夠?qū)⒗蠋熕v的知識點更好的納入到自己的認知結(jié)構(gòu)當中，儲存到自己的知識庫里。課堂上老師要培養(yǎng)學生的聽課能力，引導學生開動腦筋思考問題，要懷有質(zhì)疑精神，不能人云亦云。

總之，智力因素和非智力因素在學生的語文學習過程中起著相互促進，相互影響的作用，在學習上僅僅靠智力因素是遠遠不夠的，還必須充分發(fā)揮非智力因素對語文學習起的動力、強化和保證的積極作用。讓學生對語文學習的態(tài)度從“要學”到“愛學”、“樂學”、“勤學”、“會學”。

參考文獻

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[2]唐炳宏.談中學語文教學中非智力因素培養(yǎng)的意義[J].廣西教育學院學報，2000（S1）：68-69.

基金項目：本論文是2018江蘇省研究生教育教學改革課題“教育碩士研究生實踐創(chuàng)新能力理論建構(gòu)與實證研究”（項目編號：JGLX18_144）階段性研究成果。另外，“本研究得到揚州大學‘青藍工程資助。”韋冬余系本文通訊作者。

[作者介紹：張練，揚州大學文學院學科教學（語文）研究生;韋冬余（通訊作者），揚州大學文學院副教授]