王李艷

摘 ? ?要： 課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，是高技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。本文通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系的探討，分析兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中缺少護(hù)理意識(shí)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)中缺少教育知識(shí)的問(wèn)題，以相關(guān)理論為支撐，分析幼兒教育與幼兒護(hù)理課程融合的成因，構(gòu)建幼兒教育與幼兒護(hù)理融合的新課程體系。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 ? ?幼兒護(hù)理 ? ?新課程體系

一、問(wèn)題的提出

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，是高技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件，是最終落實(shí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本保證。目前，對(duì)課程體系建構(gòu)的研究多集中在對(duì)具體專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)建，例如，構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程為主[1]，幼兒護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程以課程綜合為主要方式重構(gòu)護(hù)理課程體系的框架，嘗試對(duì)幼兒護(hù)理和幼兒教育相互融合的新課程體系進(jìn)行構(gòu)建研究，目前尚不多見(jiàn)。

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了全新的學(xué)前教育理念[2]，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)具有重大的指導(dǎo)意義。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)新型課程體系必須反映全新學(xué)前教育理念及國(guó)家新一輪幼教改革對(duì)幼兒園教師教育提出的新要求。

我院是目前為數(shù)不多的衛(wèi)生類(lèi)和教育類(lèi)綜合的高職院校，衛(wèi)生類(lèi)和教育類(lèi)均是培養(yǎng)高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)又是我院兩個(gè)主要重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)，但在專(zhuān)科課程設(shè)置中仍存在課程創(chuàng)新不夠等問(wèn)題。要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，必須培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)突出和專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)的高人才。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，綜合實(shí)踐能力較強(qiáng)，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方案。

結(jié)合我院專(zhuān)業(yè)設(shè)置優(yōu)勢(shì)，既開(kāi)設(shè)有護(hù)理專(zhuān)業(yè)，又有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中缺少護(hù)理意識(shí)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中缺少教育知識(shí)的問(wèn)題，因此，建構(gòu)兩者融合的課程體系是本研究的特色和重點(diǎn)。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)目標(biāo)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中起著重要的引領(lǐng)作用，對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施、評(píng)價(jià)及培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要想培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，突出的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能，較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須及時(shí)修訂和精確定位人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案修訂的核心在于課程的設(shè)置。

根據(jù)我院目前兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方式方面還存在一些弊端，沒(méi)有真正體現(xiàn)出高職院?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”的發(fā)展模式[3]，在課程設(shè)置中沒(méi)有體現(xiàn)出我院兩個(gè)重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)的融合和創(chuàng)新。

根據(jù)我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)和學(xué)前教育在教學(xué)中遵循的特殊原則，幼兒園教育應(yīng)實(shí)行保教結(jié)合，確保在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行更好的護(hù)理工作。目前，我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，尚未在人才培養(yǎng)方案中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一些諸如“幼兒護(hù)理”這樣的專(zhuān)業(yè)特色課程。除“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”小部分涉及幼兒護(hù)理知識(shí)，并且有針對(duì)疾患兒童的護(hù)理，其他主要核心專(zhuān)業(yè)課程均未涉及對(duì)幼兒進(jìn)行護(hù)理。這是目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的主要問(wèn)題，同時(shí)，在我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系中，主要是針對(duì)成人和兒童疾患病人的護(hù)理，未涉及幼兒護(hù)理中的教育問(wèn)題。將幼兒的護(hù)理工作和理念融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系中，有助于培養(yǎng)有護(hù)理技能的幼兒教師;將幼兒教育內(nèi)容融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中，有助于培養(yǎng)有教育技能的幼兒護(hù)理人員。因此，如何在學(xué)前教育課程中開(kāi)發(fā)出教育中融入護(hù)理、護(hù)理中蘊(yùn)含教育的融合課程，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中亟待解決和思考的問(wèn)題。

三、幼兒教育與幼兒護(hù)理課程融合的成因分析

保育與教育是幼兒教育的兩大中心工作，保教關(guān)系直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，發(fā)展優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育關(guān)鍵在于保教融合是否科學(xué)，提高幼兒園質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高保教工作的水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育工作者更是當(dāng)前人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的核心。

（一）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才需要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)均是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，除了要求具備必備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和彈、唱、說(shuō)、跳實(shí)踐技能之外，還需具備保育和教育能力。吳巍瑩等人[4]研究中指出，教育、教學(xué)和保育是一個(gè)有機(jī)整體。認(rèn)為幼兒教育和保育是一個(gè)整體概念，由相互影響的教育、保育和教學(xué)有機(jī)組成。根據(jù)不同年齡兒童的身心特點(diǎn)需要比例不同，年齡越小越要強(qiáng)調(diào)在保育活動(dòng)中融入教育?？梢?jiàn)良好的保育能滿(mǎn)足幼兒的基本物質(zhì)需求，促使幼兒將注意力轉(zhuǎn)向環(huán)境和活動(dòng)。將教育、保育和教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合有利于兒童建立積極完美的自我形象，提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力，更好地發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維能力。

（二）社會(huì)用人單位需求。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，社會(huì)用人單位對(duì)高技能型專(zhuān)業(yè)人才的要求和質(zhì)量不斷提高，尤其針對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)前教育和護(hù)理專(zhuān)業(yè)，面對(duì)供過(guò)于求的眾多畢業(yè)生，很多用人單位采取優(yōu)勝劣汰制，一部分畢業(yè)生由于在校期間沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐功底，踏入社會(huì)就處于被淘汰的邊緣。為了更好地讓學(xué)生服務(wù)于社會(huì)，在校期間必須讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生做到保教合一、教中懂保，同時(shí)，幼兒護(hù)理中也要注意保中滲教、保教結(jié)合。

（三）課程改革需要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)的幼兒教師，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性。根據(jù)社會(huì)調(diào)研結(jié)果顯示：較多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生踏入工作崗位，不懂得或不具備幼兒保育知識(shí)和能力，對(duì)于在實(shí)際教學(xué)中遇到的一些突發(fā)事件，例如，幼兒不小心跌傷皮膚，不知道該如何應(yīng)對(duì)。為了凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)及加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)之間的融合，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)保教中，可以為雙方培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

四、構(gòu)建幼兒教育和幼兒護(hù)理融合的新型課程體系

通過(guò)對(duì)滁州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系的梳理，在相關(guān)理論支持下，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究。為更好地體現(xiàn)出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)新型課程體系的前瞻性、突出的實(shí)踐性、鮮明的綜合性，主要從以下四個(gè)方面構(gòu)建新的課程體系：

（一）學(xué)前教育和護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)理論類(lèi)課程的建構(gòu)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須首先通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前教育原理、兒童發(fā)展、心理與統(tǒng)計(jì)、教育政策等課程獲得必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握科學(xué)的幼兒教育規(guī)律和方法，了解學(xué)前教育的先進(jìn)管理理念和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)[5]。幼兒護(hù)理專(zhuān)業(yè)通過(guò)研究?jī)和纳L(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及生理機(jī)制，找到影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理理論和技術(shù)從整體上系統(tǒng)護(hù)理兒童，以促進(jìn)兒童健康發(fā)育的專(zhuān)科護(hù)理。研究?jī)?nèi)容涉及兒童健康和衛(wèi)生方面，主要包括兒童生長(zhǎng)發(fā)育、兒童身心健康的保健措施及患病兒童的護(hù)理等。在專(zhuān)業(yè)理論建構(gòu)方面，可通過(guò)編寫(xiě)校本理論融合教材，把教育中涉及保育的內(nèi)容、護(hù)理中融入教育思想內(nèi)容自編成冊(cè)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

（二）學(xué)前教育和護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的建構(gòu)。專(zhuān)業(yè)能力是從事特定職業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程主要包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程和藝術(shù)教育類(lèi)課程，此外，還要結(jié)合學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)汲取新型理念學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備教學(xué)技能、保育技能、藝術(shù)技能三個(gè)方面[6]，其中，保育技能已作為必備技能單獨(dú)提出來(lái)，可見(jiàn)，保育技能對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)較強(qiáng)技能的職業(yè)綜合能力人才起著非常關(guān)鍵的作用。我們可在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置中新增專(zhuān)業(yè)技能課“幼兒護(hù)理”，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)兒科護(hù)理教師為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授，同時(shí)，我院可在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中增加“幼兒護(hù)理教育”課程。這樣，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可學(xué)習(xí)相應(yīng)的保育技能，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能學(xué)到教育的知識(shí)。

（三）學(xué)前教育和護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程體系的建構(gòu)。幼兒教育、幼兒護(hù)理專(zhuān)業(yè)均需要在實(shí)踐中鍛煉、增長(zhǎng)和完善技能。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各核心課程中，應(yīng)把每個(gè)領(lǐng)域涉及的保育知識(shí)都融入相應(yīng)的各領(lǐng)域中，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，堅(jiān)持“走園式”教學(xué)[7]，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生多和幼兒園對(duì)接，在實(shí)踐中掌握保育、藝術(shù)技能，找到自己和實(shí)際幼兒園教學(xué)之間的差距，從而為將來(lái)畢業(yè)快速成為高技能型人才做好準(zhǔn)備。同時(shí)，應(yīng)把教育的意識(shí)融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)的各實(shí)踐類(lèi)課程中，讓學(xué)生不僅掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，更懂得怎樣在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練中達(dá)到教書(shū)育人的目的。

（四）構(gòu)建新型幼兒教育與幼兒護(hù)理融合的課程體系。針對(duì)我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系各自的現(xiàn)狀和存在的弊端，探討構(gòu)建適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程體系，從而為學(xué)院培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。目前，學(xué)院已經(jīng)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)，在學(xué)前教育的部分班級(jí)開(kāi)設(shè)了“幼兒護(hù)理”理論和實(shí)踐課程，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可。接下來(lái)，學(xué)院將繼續(xù)加強(qiáng)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的深度研究和融合，大膽創(chuàng)新和研發(fā)課程，開(kāi)設(shè)出有利于培養(yǎng)學(xué)生保育技能的、更適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)發(fā)展的特色課程。同時(shí)，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系中均融入教育意識(shí)的新型課程。

綜上所述，探索適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、行業(yè)需求的新型課程體系，保證幼兒園保育、教育工作的質(zhì)量，除了讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握幼兒保育方法和技能之外，幼兒保育思想必須融入專(zhuān)業(yè)核心課程中，同時(shí)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了掌握專(zhuān)業(yè)的護(hù)理知識(shí)外，幼兒教育思想也必須融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程中，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的綜合型人才。

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