徐昉

【摘要】學(xué)生在上自習(xí)時(shí)發(fā)生占座行為的原因有很多，無法簡(jiǎn)單歸結(jié)于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)問題，教室自習(xí)性能的弱化、圖書館自身的優(yōu)勢(shì)、管理的疏忽、他人的潛移默化等都有可能造成這樣一種現(xiàn)狀。積極采取措施予以改進(jìn)，才是當(dāng)下應(yīng)該關(guān)注的。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;自習(xí)室;占座成因;改進(jìn)措施

在高校這樣一個(gè)“微型社會(huì)”里，“占座”好像已經(jīng)成為了一項(xiàng)必備技能。不占位子，可能吃飯時(shí)端著盤子無處落腳，上課的時(shí)候聽不見老師在講些什么……相比較而言，自習(xí)室的占座現(xiàn)象最為嚴(yán)重，食堂占位吃完就走，教室上完課了你也不會(huì)一直待著，而自習(xí)室呢，可能從早上占好坐位，晚上才會(huì)來看書，又或者臨時(shí)有事就不去了，那么這個(gè)座位一整天都沒法得到充分利用，真正做到“人隨書走”的同學(xué)，少之又少。

一、自習(xí)室占座行為的現(xiàn)狀及成因

（一）教室自習(xí)性能的弱化及圖書館自習(xí)室的優(yōu)勢(shì)。隨著高校的連年擴(kuò)招，在滿足更多人上大學(xué)愿望的同時(shí)，也造成了學(xué)校資源的緊張。上了大學(xué)后，再也沒有固定的教室和座位，隨時(shí)隨地?fù)Q教室、換座位，造成了學(xué)生心理上的不安定，更多的時(shí)候你可能找到了一個(gè)教室剛準(zhǔn)備開始看書，卻發(fā)現(xiàn)這里即將被用作上課的教室。連續(xù)換了好幾個(gè)教室以后，再也無法安心學(xué)習(xí)了，這時(shí)圖書館便成了最優(yōu)選擇。相比較教室和宿舍，圖書館自習(xí)室的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：開放時(shí)間上，早上7：00-晚上22：00，可以說是全天開放，滿足了每個(gè)時(shí)間段學(xué)生自習(xí)的需要，開水全天免費(fèi)供應(yīng)。硬件設(shè)施上，實(shí)木桌椅，桌子相較宿舍、教室更大，可供理工科學(xué)生繪圖;夏、冬兩季空調(diào)正常開放，冬暖夏涼;豐富的藏書，基本滿足在校生的各種需求，自習(xí)時(shí)需要用到的參考書，觸手可及;無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全館，可以寫論文、查資料。學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境上，良好的學(xué)習(xí)氛圍，安靜整潔的環(huán)境，是圖書館最大的優(yōu)勢(shì)。相較于宿舍嘈雜無序的環(huán)境，打游戲、聊天讓人無法集中注意力，來圖書館的目的大多是學(xué)習(xí)，偶有不和諧的聲音，也會(huì)受到周圍目光的質(zhì)疑。

（二）圖書館自習(xí)室管理的疏忽。獨(dú)立學(xué)院的圖書館普遍存在建館時(shí)間短，人員配備不充分等問題。人手的緊張，造成一些館員需要承擔(dān)多個(gè)崗位的工作，精力也相對(duì)分散。而對(duì)于自習(xí)室通常不配備專門的老師，實(shí)際上，即使配備有專門的老師，也無法在上班以外的時(shí)間段兼顧到自習(xí)室。對(duì)于此，多數(shù)院校通過選聘學(xué)生助理的方式來解決這一問題。這一勤工儉學(xué)制度，有利有弊。一定程度緩解了圖書館人手不足的壓力，而且用學(xué)生管理學(xué)生，有更多的共同語言，更容易溝通。但由于圖書館和學(xué)生助理之間缺少相應(yīng)的制約機(jī)制，基本上處于一種較松散的狀態(tài)，特別是到了期末復(fù)習(xí)階段，圖書館自習(xí)室利用率最高、最繁忙的時(shí)段，有些學(xué)生頻繁找人換班、替班，無法提供有力的保障。此外，由于近年來占座行為愈演愈烈，學(xué)生之間形成了一種惡性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生助理處理解決問題的方式方法不成熟，稍有不慎，容易造成言語上的沖突，激化矛盾。學(xué)生助理本身的威信力不夠，在日常管理過程中，自習(xí)的學(xué)生容易滋生僥幸心理，讓其無計(jì)可施，仍需借助圖書館管理人員的力量。

（三）學(xué)生自身的原因及他人的潛移默化。伴隨著近年來就業(yè)壓力的增加，考研、考證的人越來越多，這類考試有著戰(zhàn)線長(zhǎng)、復(fù)習(xí)資料多等特點(diǎn)。參加這類考試的學(xué)生，一般需要固定的座位擺放考試復(fù)習(xí)資料，選擇座位時(shí)不希望被旁邊的同學(xué)干擾，一張四人座的座位，基本上只能容納1-2人學(xué)習(xí)。這樣的心態(tài)，無形之中降低了自習(xí)室座位的利用率，激化了矛盾。當(dāng)然這只是一部分原因，還有一些同學(xué)，或者是學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)之談，或者是有了太多次來圖書館“無位可坐”的經(jīng)歷，隨意的放兩本書在桌上，可能一整天都不見人影，求個(gè)心理安慰。歸根結(jié)底，還是由于當(dāng)代大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，習(xí)慣于以自我為中心，把個(gè)人利益和意愿作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，很少考慮他人利益和社會(huì)公共利益。加之大學(xué)生心智不成熟，容易受他人行為、外部環(huán)境的影響，使自習(xí)室的占座行為在潛移默化之中，由個(gè)人行為擴(kuò)大為群體現(xiàn)象，并進(jìn)而演化為一種惡性競(jìng)爭(zhēng)。

二、改善圖書館自習(xí)室占座行為的措施

（一）充分利用圖書館現(xiàn)有空間，合理規(guī)劃自習(xí)室?，F(xiàn)有的圖書館基本是按照以藏為主的功能設(shè)計(jì)的，館內(nèi)藏書面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱覽面積，造成圖書館內(nèi)學(xué)習(xí)空間狹小，無法滿足廣大學(xué)子的學(xué)習(xí)需求。不同于公共圖書館，獨(dú)立學(xué)院的圖書館主要服務(wù)對(duì)象為學(xué)生，自習(xí)室是圖書館利用率最高的場(chǎng)所，在改善自習(xí)室環(huán)境的同時(shí)，可以適當(dāng)擴(kuò)大自習(xí)室的范圍，將尚未利用的空間予以開發(fā)。比如在公共區(qū)域放置桌椅，供需要背誦或者討論的同學(xué)使用。在四樓、五樓等較高樓層設(shè)置考研自習(xí)室，學(xué)生憑號(hào)入座，四人一桌全部坐滿，在實(shí)現(xiàn)人員分流的同時(shí)避免考研的學(xué)生受到“清書”的困擾，提升自習(xí)室的學(xué)習(xí)氛圍與座位的利用率，更加方便管理。此外還可以適當(dāng)延長(zhǎng)閱覽室的開放時(shí)間，除中午休息時(shí)間外，盡量保持和自習(xí)室開放時(shí)間一致，保證學(xué)生的自習(xí)時(shí)間的連貫性，使得閱覽室的座位得到充分利用。

（二）明確學(xué)生助理職責(zé)，加強(qiáng)自習(xí)室管理。學(xué)生助理普遍工作狀況是積極性不高，工作時(shí)間無法保證，和館員的溝通交流不夠，從根本上來說是由于圖書館方面對(duì)學(xué)生助理也缺乏系統(tǒng)的管理模式。要解決這一問題，就必須要完善學(xué)生助理從招錄到上崗再到考核的機(jī)制，現(xiàn)有的招錄方式一般是從大二勤工儉學(xué)的同學(xué)中經(jīng)歷申請(qǐng)到面試，選出學(xué)生助理，直接上崗，缺少了上崗之前的培訓(xùn)、上崗之后的考核等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生助理在平時(shí)的工作中無法明確自己的職責(zé)，工作態(tài)度也相對(duì)散漫。對(duì)于此，圖書館的工作人員可以打破傳統(tǒng)的招錄模式，勤工儉學(xué)的學(xué)生自主申請(qǐng)，開展學(xué)生助理培訓(xùn)，有針對(duì)性地灌輸對(duì)自習(xí)室管理中所需的技能，每人管理一段時(shí)間或者每人管理一個(gè)自習(xí)室，考察參加培訓(xùn)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，學(xué)期末選出最適合的學(xué)生助理。在自習(xí)的管理上也需要圖書館更多的參與其中，不能完全讓學(xué)生放手去做，了解學(xué)生助理在管理過程中所遇到的困難，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)造一種共同進(jìn)步的模式。

（三）積極推進(jìn)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立“不占座”的思想。實(shí)際上，再多的外部干預(yù)措施，都不如引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立“不占座”的思想。在新生入館教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)加入自習(xí)室相關(guān)規(guī)定的的學(xué)習(xí)，大一的學(xué)生一般會(huì)有班級(jí)組織集體晚自習(xí)的規(guī)定，出入自習(xí)室的頻率不高，這時(shí)候進(jìn)行觀念的灌輸效果最好。此外可以在各自習(xí)室的顯眼處張貼《自習(xí)室管理章程》，“不得占座”的宣傳標(biāo)語。而對(duì)于較為明顯的占座行為，比如上文提到的一本書占著座位一天的，可以采取一定的懲戒措施，將占座書籍暫時(shí)保管，認(rèn)領(lǐng)時(shí)登記下來，與班主任聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)教育。還可以聯(lián)合宣傳部門，適當(dāng)曝光一些較為嚴(yán)重的占座行為。當(dāng)然懲戒不是主要目的，教育學(xué)生合理使用圖書館的資源，慢慢培養(yǎng)出“不占座”心理認(rèn)知，才是最主要的。此外還可以舉辦“占座與不占座”的主題辯論賽，讓學(xué)生主動(dòng)參與這個(gè)問題的思考，而不是被動(dòng)接受思想的灌輸，自主完成思維方式的蛻變。

三、結(jié)論

近年來，隨著自習(xí)室矛盾與沖突的擴(kuò)大化，傳統(tǒng)的“清書法”已經(jīng)不再適用，座位管理系統(tǒng)越來越多被采用，雖說得到了一定的緩解，但只是治標(biāo)不治本。歸根結(jié)底，要解決自習(xí)室占座的問題，需要多方的努力：學(xué)校方面解決自習(xí)室資源短缺的問題;圖書館方面加強(qiáng)自習(xí)室的管理，提高服務(wù)的質(zhì)量;學(xué)生方面自覺遵守自習(xí)室的規(guī)章制度，三者缺一不可。

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