王曉敏 王笑 馬關(guān)培
摘 要:本研究把就業(yè)力界定為一種個(gè)性心理結(jié)構(gòu),是個(gè)人確認(rèn)和獲得在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力,并采用《就業(yè)力傾向性測(cè)量》問卷,從職業(yè)開放性、生涯主動(dòng)性、生涯動(dòng)機(jī)、生涯韌性、職業(yè)樂觀性和職業(yè)認(rèn)同六個(gè)維度,對(duì)171名高職院校學(xué)生的就業(yè)力基本現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了考察。結(jié)果表明:(1)高職學(xué)生整體就業(yè)力水平較高,(2)就業(yè)力六個(gè)維度的發(fā)展?fàn)顩r是不均衡,存在性別、年級(jí)和專業(yè)類別的差異,但差異均不顯著。
關(guān)鍵詞:就業(yè)力;高職學(xué)生;職業(yè)生涯
一、問題提出
自從1999年我國(guó)高等教育持續(xù)擴(kuò)招以來(lái),高等職業(yè)教育的招收比例持續(xù)擴(kuò)大,現(xiàn)今高職教育已經(jīng)占據(jù)了整個(gè)高等教育的半壁河山。在不久前發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》更明確指出:“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式”。社會(huì)各界對(duì)高職教育的認(rèn)同感和支持度不斷增強(qiáng),人們對(duì)高職教育的這種熱情,主要是基于近年來(lái)高職學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)的高期望值。高職學(xué)生就業(yè)狀況成為高職辦學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)之一。歸根結(jié)底,高職院校本身就與生產(chǎn)實(shí)際有著緊密的聯(lián)系,旨在為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,因而,如何培養(yǎng)與提升高職學(xué)生的就業(yè)力,提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量,是有著極為更為重要理論和現(xiàn)實(shí)意義的課題。
就業(yè)力(employability)的概念在20世紀(jì)50年代由英國(guó)學(xué)者提出,當(dāng)時(shí)研究者關(guān)注的是下層群眾,特別是殘疾人的就業(yè)能力和潛能問題。隨著社會(huì)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化,關(guān)于就業(yè)能力的研究也隨之演變。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化的腳步,就業(yè)能力的關(guān)注點(diǎn)也逐漸聚焦到作為個(gè)體的就業(yè)能力的提升。就業(yè)力作為一個(gè)新鮮而富有生命力的構(gòu)念,近年來(lái)更是收到不同學(xué)科領(lǐng)域研究者的關(guān)注。高等教育機(jī)構(gòu)如何認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)、提升大學(xué)生就業(yè)力,更已經(jīng)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。
在我國(guó),學(xué)者鄭曉明較早提出大學(xué)生就業(yè)能力的概念。他認(rèn)為,就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng),可分為個(gè)人的智力因素與非智力因素,即智商(IO)與情商(EQ)或稱智力資本與能力資本。學(xué)者朱新秤則把就業(yè)能力概括為,個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的知識(shí)、技能、個(gè)性特征及各種條件的集合。上述兩種觀點(diǎn)較為廣泛地代表了國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究者的就業(yè)力研究取向。
Fugate 等人認(rèn)為,首先,就業(yè)力是一直個(gè)體的能力,而基于對(duì)“能力”這一術(shù)語(yǔ)在學(xué)界的理解基本來(lái)源于心理學(xué)的公認(rèn)界定,F(xiàn)ugate 等人在前人研究的基礎(chǔ)上,將就業(yè)力界定為一種個(gè)性心理結(jié)構(gòu),是個(gè)人確認(rèn)和獲得在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力。其結(jié)構(gòu)要素包括:職業(yè)認(rèn)同(work identity),職業(yè)生涯開放性(openness to changes at work),生涯主動(dòng)性(work and career proactivity)、職業(yè)動(dòng)機(jī)(career motivation)、生涯韌性(work and career resilience)以及生涯樂觀性(optimism at work)六個(gè)維度。
Fugate 等人的觀點(diǎn)超越了從就業(yè)結(jié)果定義就業(yè)能力所帶來(lái)的含混與模糊,同時(shí)又超越了從傳統(tǒng)個(gè)體心理學(xué)視角界定就業(yè)能力的局限,將求職者進(jìn)入職場(chǎng)的適應(yīng)過(guò)程和社會(huì)心理維度包涵其中,符合“能力”的心理——社會(huì)雙元結(jié)果特點(diǎn)。再者,其結(jié)構(gòu)模型的具體而精細(xì),為就業(yè)能力開發(fā)機(jī)制的探討提供了依據(jù)和工具。因此,本研究采用Fugate 等提出的理論架構(gòu)和開發(fā)的研究工具,以廣州三所高職院校的在校生研究對(duì)象例,探討其就業(yè)能力現(xiàn)狀與基本特點(diǎn)。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究的施測(cè)對(duì)象來(lái)自廣州地區(qū)三所高職院校(普通高等??坡殬I(yè)學(xué)院)的在讀學(xué)生,主要采取分層隨機(jī)抽樣。樣本包括大二和大三(畢業(yè)班)學(xué)生。這些學(xué)生來(lái)自國(guó)貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和社會(huì)工作等專業(yè)。研究對(duì)象的抽樣分布情況見表1。
(二)測(cè)量工具
采用Mel Fugate等編制的《就業(yè)力傾向性測(cè)量》(the dispositional measure of employability,DME)測(cè)量高職學(xué)生的就業(yè)力。測(cè)量問卷由職業(yè)開放性(openness to changes at work)、生涯主動(dòng)性(work and career proactivity)、生涯動(dòng)機(jī)(career motivation)、生涯韌性(work and career resilience)、職業(yè)樂觀性(optimism at work) 和職業(yè)認(rèn)同(work identity)六個(gè)維度的分量表組成,共25項(xiàng)題目。六個(gè)分量表在原問卷中的內(nèi)部一致性系數(shù)α依次分別為0.70、0.82、0.78、0.70、0.75和0.68。
研究者翻譯和修訂了問卷的中文版,并對(duì)其在中國(guó)文化背景下的適用性進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,問卷中文修訂版的《就業(yè)力傾向性測(cè)量》問卷具有較高的項(xiàng)目區(qū)分度,良好的內(nèi)部一致性信度和良好的結(jié)構(gòu)效度。其中,總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α是0.921,六個(gè)維度分量表的α系數(shù)分別為0.716、0.795、0.852、0.847、0.815和0.877。可見,《就業(yè)力傾向性測(cè)量》在中國(guó)的文化背景中具有適用性,可以將其用于測(cè)量分析國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生的就業(yè)力。
(三)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析
本研究采用問卷調(diào)查法對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行施測(cè),共發(fā)放問卷218份,回收207份,有效問卷171份,有效回收率為78.4%。由研究者本人或心理學(xué)碩士研究生主持施測(cè),解釋問卷的各部分構(gòu)成和答題注意事項(xiàng),被試的取樣主要以專業(yè)系為單位的集體施測(cè)和自習(xí)室整群抽樣實(shí)測(cè)兩種方式進(jìn)行,完成作答后現(xiàn)場(chǎng)回收問卷。
使用PASW(SPSS)19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果
(一)高職學(xué)生就業(yè)力的基本狀況
為從整體了解和把握高職學(xué)生的就業(yè)力的基本水平和結(jié)構(gòu)特征,對(duì)被試的就業(yè)力測(cè)量的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表2。
從結(jié)果可見,高職學(xué)生的就業(yè)力較強(qiáng),各維度的得分都高于平均值(2.50),其中“職業(yè)認(rèn)同”維度得分最高,均值達(dá)到4.17。與之相較而言,高職學(xué)生的“生涯動(dòng)機(jī)”水平較為偏低,這值得引起我們的注意。
(二)高職學(xué)生就業(yè)力的發(fā)展特點(diǎn)
(1)高職學(xué)生就業(yè)力的性別差異
采用方差分析對(duì)高職學(xué)生就業(yè)力六個(gè)維度的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn),結(jié)果如表3。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見,男女高職學(xué)生的就業(yè)力維度得分均高于均值。其中,女生在除了“生涯主動(dòng)性”以外的五個(gè)維度的得分均高于男生,而男生在“生涯主動(dòng)性”的平均水平稍高于女生。但是,就業(yè)力六個(gè)維度的得分都不存在顯著的男女性別差異。
(2)高職學(xué)生就業(yè)力的年級(jí)差異
采用均值比較和單因素方差檢驗(yàn),對(duì)各年級(jí)高職學(xué)生的就業(yè)力得分進(jìn)行分析比較,結(jié)果如表4所示,大二與大三(應(yīng)屆生)在六個(gè)維度的得分均高于平均值,但年級(jí)得分差異不顯著。
(3)高職學(xué)生就業(yè)力的專業(yè)差異
采用單因素方差對(duì)不同專業(yè)類別的高職學(xué)生的就業(yè)力情況進(jìn)行差異分析,結(jié)果如表5所示,各類專業(yè)高職學(xué)生的就業(yè)力維度得分均高于均值水平,但專業(yè)類別之間不存在顯著的水平差異。
四、分析與小結(jié)
(一)高職學(xué)生就業(yè)力的基本現(xiàn)狀
通過(guò)上述研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的就業(yè)力普遍較強(qiáng),各維度的得分都高于平均值(2.50),其中“職業(yè)認(rèn)同”維度得分最高,這可能與高職教育注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、產(chǎn)教融合,職業(yè)特色鮮明的教育教學(xué)方式密不可分。此外,“生涯開放性”、“生涯主動(dòng)性”、“生涯韌性”和“生涯樂觀性”的得都處于中等以上的較高水平。與之相較而言,高職學(xué)生的“生涯動(dòng)機(jī)”水平偏低。有相關(guān)研究表明,動(dòng)機(jī)水平與個(gè)人品質(zhì)(自我效能感、自信心等),已經(jīng)學(xué)科理解、技能水平存在相關(guān)性,高職學(xué)生的生涯動(dòng)機(jī)水平較低于其他就業(yè)力維度具體受到哪些因素影響,這值得進(jìn)一步的研究探討。
(二)高職學(xué)生就業(yè)力的發(fā)展特點(diǎn)
本研究發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生就業(yè)力在不同人口特征維度上的比較顯現(xiàn)了其內(nèi)在的發(fā)展特點(diǎn)。具體而言,高職學(xué)生就業(yè)力在男女性別上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著差異,但是女生在職業(yè)開放性、生涯動(dòng)機(jī)、生涯韌性、職業(yè)樂觀性和職業(yè)認(rèn)同的平均得分略高于男生,而男生在生涯主動(dòng)性維度的得分稍高于女生。
同樣的,高職學(xué)生就業(yè)力各維度得分在年級(jí)、專業(yè)方面均不存在顯著性差異。這一結(jié)果證實(shí)了Fugate與同事的觀點(diǎn),就業(yè)力屬于個(gè)性心理特質(zhì),受到性別、年齡和專業(yè)的影響較少,是一種“心理——社會(huì)”結(jié)構(gòu)的個(gè)體能力。這也在相當(dāng)程度證明了將就業(yè)力不等同于專業(yè)知識(shí)、技能,不應(yīng)該將它們專業(yè)知識(shí)、技能等混為一談。由此,在高職教育的育人過(guò)程中,我們既要注重通過(guò)專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能,又必須從個(gè)性發(fā)展、能力提升的角度重視綜合素養(yǎng)類課程的建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐的開展,更有針對(duì)性與實(shí)效性的培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)力,為高職學(xué)生的求職就業(yè),職場(chǎng)適應(yīng)和生涯發(fā)展提供教育支持。
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基金項(xiàng)目:文章為廣東省青少年和青少年工作研究課題“高職學(xué)生就業(yè)能力研究”的成果,項(xiàng)目編號(hào):2013WT090。
作者簡(jiǎn)介:王曉敏,女,廣東惠州人,心理學(xué)講師,武漢大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士,研究方向:青少年心理發(fā)展、心理健康教育與咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo);王笑 女,湖北武漢人,心理學(xué)講師,武漢大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士,研究方向:青少年發(fā)展與教育;馬關(guān)培,男,河南許昌人,統(tǒng)計(jì)學(xué)講師,廣州醫(yī)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士,研究方向:高校學(xué)生管理工作數(shù)據(jù)化建設(shè),高校資助體系的精準(zhǔn)化和智能化。
*通訊作者:王曉敏。