陳彩虹

新課標(biāo)強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化活動，也就是教師要鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品提出創(chuàng)造性的闡釋，以獨特的眼光感悟作品，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造火花。仁者見仁，智者見智。一部文學(xué)作品或一篇文章，它的內(nèi)涵越是豐富，它的主題越是人見人殊。作為教學(xué)實施者的教師，要特別珍視學(xué)生對作品的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學(xué)生對作品進行欣賞性閱讀、鑒賞性閱讀、批評性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

要實現(xiàn)以上不同層次的個性閱讀，必須以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性以及學(xué)習(xí)熱情，需要以引起學(xué)生興趣為中心，在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的前提下，實現(xiàn)整體閱讀效果的提升。學(xué)生本身的性格及行為具有一定的可塑性，基于此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，給予學(xué)生展示自身能力的平臺，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情，進而實現(xiàn)個性化閱讀的培養(yǎng)及管理。

每個人的內(nèi)心都有表達和被賞識的欲望，關(guān)鍵是教師如何去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生才能夠自主感悟和思考文本。

個性化的閱讀特點培養(yǎng)，是以問題設(shè)置為基礎(chǔ)，增加問題的趣味性、啟發(fā)性，以此實現(xiàn)閱讀引導(dǎo)效果的提升。通過實踐教學(xué)探索及分析，從生活經(jīng)驗的角度，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，對激發(fā)學(xué)生的個性化探索思維以及閱讀興趣等方面有積極的推動作用。

一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)問題情境

尊重學(xué)生自身的生活環(huán)境、生活行為及經(jīng)驗，以學(xué)生為主導(dǎo)的前提下，拓展學(xué)生的個性引導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的趣味性及個性。現(xiàn)代教育家杜威在《經(jīng)驗與教育》一書中這樣概括進步教育：主張表現(xiàn)個性和培養(yǎng)個性，主張自由活動，主張從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)——他主張的教育是讓學(xué)生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經(jīng)驗，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也這樣強調(diào)：個性化的閱讀是以學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，通過問題帶動學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，進而提高閱讀的理解效果。

我們知道每個個體的認(rèn)識，有直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種基本來源。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師應(yīng)為個性化閱讀積極創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來設(shè)計問題，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

但現(xiàn)實中有的高中教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計的提問雖能緊扣教學(xué)重點和難點，但有許多問題的提法脫離學(xué)生生活實際，千篇一律，枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，甚至習(xí)慣用教參答案代替學(xué)生的獨特感悟，用一元論的單調(diào)來取代多元論的豐富，用專制代替尊重，磨平了學(xué)生思維的犄角，“個性化”在死板的語文閱讀教學(xué)中漸隱。長此以往，極容易出現(xiàn)學(xué)生搶答積極性逐漸降低的情況，以一問一答的方式進行訓(xùn)練及模擬，會影響學(xué)生的參與積極性，在實際閱讀的過程中，忽略學(xué)生的興趣以及學(xué)生本身的思維動態(tài)變化，會直接影響問題引導(dǎo)效果。

在調(diào)查的基礎(chǔ)上我對課文《邊城》設(shè)計了如下幾個開放性的問題：1.大家能理解翠翠情竇初開時的惆悵苦惱嗎？2.大家贊同翠翠處理感情的方式嗎？3.假如你是翠翠，該如何表達對儺送的動心？4.你心目中的男孩（女孩）是什么形象？5.女同學(xué)，假如你是翠翠，在得知儺送出走遠(yuǎn)離自己而去后，還會在碧溪苦等儺送嗎？6.男同學(xué)，你能理解天保與儺送在愛情上互相推讓的兄弟之情嗎？7.男同學(xué)，假如你是儺送，在得知天寶遇難后會選擇離開翠翠出走嗎？8.故事的結(jié)尾給人留下了想象的空間，請大家想象翠翠將來的命運。

大家懷著強烈的興趣帶著以上問題閱讀課文，然后在開放民主的環(huán)境中熱烈大膽地進行交流討論，在自我與作品人物位置互換的基礎(chǔ)上，在新舊時代背景的對比上，理解了只有在原始閉塞、風(fēng)光美麗以及民風(fēng)淳樸的湘西才會有單純美麗、多情羞澀、含蓄惆悵和寂寞苦惱的懷春情結(jié)的翠翠;才會有天保和儺送之間感人的兄弟之情;才會有鄉(xiāng)民熱心照看翠翠的濃濃鄉(xiāng)情。從而深切感受沈從文筆下的湘西景美性情美，更為那個時代的愛情故事而感動。同時大家在集體交流討論中慢慢感悟出如何正確處理青春期兩性關(guān)系，如何在異性面前樹立良好的形象，如何恰當(dāng)處理早戀等等。此舉對學(xué)生正確的戀愛觀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，以生活以及個人觀點，巧妙設(shè)置情感問題，對學(xué)生的懵懂情感、閱讀理解以及心理動態(tài)變化等方面進行正向引導(dǎo)，發(fā)揮了個性化閱讀的積極作用。

在《裝在套子里的人》中，我設(shè)計了如下問題：1.運用多元論的讀書方法，請寫一份《別里科夫死亡調(diào)查報告》，說明是自殺還是他殺。2.如果你是華連卡，會愛上別里科夫這樣性格的人嗎？說說理由。3.有人認(rèn)為別里科夫封閉保守，膽小卑劣，束己束人;有人認(rèn)為他也有善良可憐值得同情的一面，請展開辯論。4.照鏡子活動：從別里科夫身上我們看到了自己心理性格的缺陷與不足嗎？如果有，請大家當(dāng)醫(yī)生開處方，說說如何克服性格缺陷，如何促進心理健康，人格健全？

以上問題的設(shè)計均突破常規(guī)思維提問，結(jié)合學(xué)生的人生體驗和心理特點，敢于進行主題和人物的多元解讀。學(xué)生在平等對話和必要辯論中實現(xiàn)了做閱讀的主人，不僅掌握了知識性的理性思維，更重要的是達到了創(chuàng)新認(rèn)識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)了個性的健康發(fā)展。

二、從教師的生活經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)問題情境，以自己積極的情感感染學(xué)生

在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，教學(xué)不是單純的知識傳授，更多的是知識互動、情感交流?；诖耍處熢谠O(shè)置問題情境時，需要從自身觀點、學(xué)生觀點、文章觀點一致性的角度入手，在明確閱讀方向及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用情感共鳴以及問題引導(dǎo)，增加師生之間的互動頻率，帶動學(xué)生的閱讀興趣，進而提高個性化閱讀的應(yīng)用效果。

譬如我教《我與地壇》的第二部分，當(dāng)學(xué)習(xí)到作者史鐵生深情痛苦地回憶母親在自己因身體殘疾而心灰意冷的時期所付出的一切時，我看到有的學(xué)生還未融入自己的情感，表情冷漠，還未深切體會母愛的偉大無私。我決定利用這個機會喚醒情感冷漠的學(xué)生，讓他們體會母愛的深沉，學(xué)會關(guān)心和理解母親。我敞開心扉，跟學(xué)生講述了我母親的故事：“我母親在得癌癥那段時間，為了省下錢給弟弟讀大學(xué)，拒絕花錢動手術(shù)。她為了不影響我的工作和休息，為了不讓我痛苦和牽掛，她在病痛發(fā)作時用毛巾塞住嘴巴，從不呻吟。她在死亡之際，想到的不是自己，在母親眼里，已三十歲的我仍然是她放心不下的孩子。再三叮囑我在她死后不要痛苦悲傷，今后要快樂幸福地生活，要好好照顧自己——她死時只有49歲，沒有享過一天清福，含辛茹苦培養(yǎng)出兩個大學(xué)生，可還未享受兒女的回報就離開了人世——”我說著說著情不自禁流下淚來，此時我就勢動情地問：“‘羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。人世間最大的遺憾就是‘子欲養(yǎng)而親不在，人人都有母親，正處在青春期、富有叛逆性的你們是否也像作者當(dāng)年一樣不能理解母親對兒女的愛？”學(xué)生深深地被我感動了，大家都動情地回憶母親為自己付出的愛，表達要珍惜母愛，放假回家要與母親談心，消除誤解，不再與母親賭氣，多幫母親干家務(wù)活，學(xué)會早日關(guān)愛母親，以免來日后悔。

我認(rèn)為語文課堂是“心與心的交流，情與情的融匯”。結(jié)合教師的生活經(jīng)驗提問能讓學(xué)生的激情燃燒，讓課堂成為激情廣場。

三、全方位思索，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境，集體討論釋疑，培養(yǎng)個性化思維

蘇霍姆林斯基曾說道：“在人的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比轿坏赝卣归喿x資源，是擴展個性化閱讀的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生自行設(shè)置閱讀問題，以小組或集體討論的方式，增加學(xué)生之間的互動與觀點共享，這對進一步培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維方面有積極作用。教師切忌用自己的條分縷析來代替學(xué)生的思考，要給予學(xué)生思考和表達的機會，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題。要知道沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)的挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。如沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在寬松、民主、平等的課堂氣氛中，讓學(xué)生提出自己的問題，讓學(xué)生與文本展開對話，樂于集體交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。學(xué)生可從三方面思索：一是發(fā)問自己百思不解之處，二是評價令人贊賞之處，三是質(zhì)疑不妥之處。采用發(fā)散思維，學(xué)生要做到不迷信書本，不迷信老師，有個性化思維。

閱讀教學(xué)中巧設(shè)問題情景的方法多樣，學(xué)生本身的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也存在差異，所以，在個性化閱讀中，注意問題的趣味性以及遞進性，對進一步提高學(xué)生的參與積極性以及探索欲望等方面有積極作用。

巧設(shè)問題情景對培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力以及閱讀興趣、閱讀理解能力等方面有積極作用，在利用問題情景激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、理解思維的過程中，需要考慮學(xué)生自身的心理動態(tài)變化，根據(jù)文章意境、學(xué)生心態(tài)意境，實現(xiàn)對學(xué)生求知欲望的深度開發(fā)。教師引導(dǎo)以及學(xué)生自主閱讀，聯(lián)系實際生活，豐富學(xué)生的閱讀資源，合理設(shè)置遞進式問題，是進一步提高個性化閱讀效果的有效途徑。

★作者通聯(lián)：廣東珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)。