摘? ?要：當(dāng)前，隨著我國教育教學(xué)體制改革的不斷推進，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)方式被運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著非常顯著的促進作用，這種教學(xué)方式對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展也有著深遠的影響。文章探討了核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng);策略

作者簡介：翟敏，山東省淄博市沂源縣實驗小學(xué)教師。（山東? 淄博? 256100）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0076-02

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、邏輯能力以及空間想象力等方面有著非常重要的作用。對于小學(xué)生而言，正處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)工作者重點探討的課題。筆者認為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生文化知識，同時還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，幫助他們更好地適應(yīng)初中階段的知識學(xué)習(xí)。這種數(shù)學(xué)能力正是核心素養(yǎng)中所要求的，以核心素養(yǎng)的視角來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、基于核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

“素養(yǎng)”一詞的涵蓋面非常廣泛，各類知識、技能、情感以及價值觀皆包含于此，其中最關(guān)鍵的部分便是核心素養(yǎng)。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指學(xué)生不斷適應(yīng)社會的需求，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得的數(shù)學(xué)知識、形成的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)意識等。如果將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體化，則可以從以下幾個方面加深理解，即數(shù)學(xué)知識儲備、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及數(shù)學(xué)態(tài)度等。

所謂數(shù)學(xué)意識，是人們對事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式而形成的一種主動、自覺的認識活動，這是對一般數(shù)學(xué)素養(yǎng)的升華，同時也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容與體現(xiàn)形式。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識有助于提升其數(shù)學(xué)思維能力，能夠讓學(xué)生將眼前看到的事物轉(zhuǎn)化成數(shù)字、符號并在心中進行相應(yīng)的運算，進而得到自己想要的結(jié)果。實踐證明，在各種計算方式中，“湊10法”無疑是相對快速的，對此，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使之在相互交流中比較并深刻地認識到“湊10法”的優(yōu)越性。這樣的課堂活動能夠讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—動手操作—解決問題—歸納總結(jié)”的全過程，學(xué)生的實踐能力、計算能力、思維能力以及方法優(yōu)化能力都會得到顯著提升，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

二、基于核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最本質(zhì)的特征。因此，要提升學(xué)生的探究能力，就要堅持以人為本的教學(xué)理念，將更多的課堂時間留給學(xué)生，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們擁有更多的時間去操作、思考，進而通過比較、判斷掌握最簡單的方法。如此一來，整個過程都由學(xué)生自己完成，學(xué)生就會在認識、思維、想象力及情感等方面實現(xiàn)較大的提升。

例如，在教授“加法”運算時，教師就可以提出一些可以開動腦筋的問題：一群學(xué)生在排隊，從左邊數(shù)小明是第5個，從右邊數(shù)小明是第7個，請問一共有多少個學(xué)生？結(jié)果有很多學(xué)生得出的答案是12個，此時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的答案進行驗證。在驗證過程中，有的學(xué)生會通過團隊合作，即模擬題目中的學(xué)生進行排隊，然后通過數(shù)數(shù)的方式得出答案;也有的學(xué)生在本子上通過△△△△☆○○的形式求證答案，最終發(fā)現(xiàn)小明被重復(fù)計數(shù)的問題。筆者認為，這種引導(dǎo)學(xué)生對問題進行驗證的探究方法可以將抽象化的數(shù)學(xué)問題變得更加具體化、形象化，使學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問題需要具備嚴謹性。另外，這種教學(xué)方式還可以提升學(xué)生對問題的洞察力、探究深度及探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)該掌握的一種基本能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷提升對所學(xué)知識的認識程度，并在實際操作中逐漸加以培養(yǎng)。此外，教師也可以通過創(chuàng)新教學(xué)形式與方法不斷激發(fā)學(xué)生的直覺思維、求異思維及逆向思維，進而使他們在解決問題時形成獨特的見解。因為，數(shù)學(xué)是一門具有較強嚴謹性的學(xué)科，問題的答案一般都具有唯一性，但解決問題的方法卻是多種多樣的，所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于一種解決方式，而應(yīng)通過激發(fā)創(chuàng)造性思維來找到更為簡單、快捷的方法。

例如，在教授“加乘”運算時，教師就可以給出題目：“5+5+5+5+5+6”，因為題目比較簡單，很多學(xué)生都會采取常規(guī)的逐個相加的方式來計算，這種計算方式固然是正確的，但顯然也不是本堂課程的目的。對此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過“簡化計算步驟”來得到正確的答案，此時，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中的前5個數(shù)字都是5，那么，題目可以變成5*5+6，如此一來，計算步驟便大大地減少，而且用這種計算方式所得結(jié)果的準確率也會得到一定的提升。除了上述方式之外，還有學(xué)生提出“5×6+1”的方式，即將題目中的最后一個數(shù)字變成“5+1”，這種方式在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的逆向思維，與“5×5+6”相比較而言，“5×6+1”的計算方式顯然更為簡單、快捷……這種授課方式就是由教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮形象思維，通過不同方式找出最佳解決方案，這對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。

四、基于核心素養(yǎng)視角完善教學(xué)評價機制

科學(xué)合理的評價對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制往往是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴?，其對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的探究以及創(chuàng)新等能力關(guān)注甚少，這種評價機制本身存在一定的不合理性。當(dāng)前，教育教學(xué)體制改革不斷推進，新課程標準對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提出了新的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，積極、大膽地進行創(chuàng)新，同時還要采取科學(xué)而合理的評價機制來激勵學(xué)生不斷提升自身的核心素養(yǎng)。簡而言之，就是要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)引入對學(xué)生的成績考核標準中，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都有著良好的促進作用。

筆者認為，要制訂科學(xué)合理的評價機制，教師應(yīng)從以下兩個方面著手：首先，教師要以課本教材為依據(jù)，深入挖掘教材中涵蓋知識點廣且能夠快速提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的經(jīng)典問題，并將這些問題對學(xué)生做專項測驗，同時還要在測驗過程中鼓勵學(xué)生采用多種方法解題，或通過分組合作的方式得出答案。測驗完畢，教師要在學(xué)生答題正確的基礎(chǔ)上再根據(jù)解題過程的簡易程度來打分，這種專項測試的得分計入學(xué)生的成績考核，以充分引起他們對解題過程的重視。其次，教師還要根據(jù)不同學(xué)生的身心特點及學(xué)習(xí)狀況來制訂不同的評價機制，這樣可以兼顧成績較差的學(xué)生并起到一定的激勵作用。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點培養(yǎng)的基本能力，其對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著深遠的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該提升自己的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過教學(xué)方法與形式的不斷創(chuàng)新來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由此，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識、探究程度才會不斷加深，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣及應(yīng)用價值。

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責(zé)任編輯? ?范艷玲