薛芳芳

[摘 要]為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與提高，綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計重在為學(xué)生構(gòu)建社會化、生活化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在綜合實踐活動中，區(qū)片化研究性學(xué)習(xí)是將學(xué)生按照人數(shù)和活動需要進(jìn)行分組，讓不同的小組承擔(dān)不同的研究任務(wù)，最后交流研究成果的方式。它基于興趣，源于生活，將素材分組情境化;依托校本課程研究，將學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化;以分塊探究為基點，將研究方式系統(tǒng)化;以個體體驗為核心，將探究過程生活化，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動;區(qū)片化研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0061-02

《小學(xué)綜合實踐活動課程綱要》明確指出：“要讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感?！眳^(qū)片化探究性學(xué)習(xí)，是將學(xué)生按照人數(shù)和活動需要進(jìn)行分組，讓不同的小組承擔(dān)不同的研究任務(wù)，最后交流研究成果的方式。區(qū)片化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)的區(qū)別，在于它更注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)片化分塊，讓不同的小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)，使各小組取長補短，共同進(jìn)步。

一、基于興趣，源于生活，素材分組情境化

自主探究是綜合實踐活動最重要的學(xué)習(xí)方式，也是綜合實踐活動課程的基本理念。綜合實踐活動課以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

不同地域的春節(jié)習(xí)俗有很大的不同，借助我校組織學(xué)生對春節(jié)進(jìn)行尋根探究的契機，筆者按照班級人數(shù)和學(xué)生家庭所屬片區(qū)，將全班學(xué)生分成四個組，即浦南（南門外）組、浦西（西門外）組、東門外組、北門外組，讓學(xué)生了解各片區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，匯總后進(jìn)行交流和分享，形成大區(qū)塊資料。在交流時，各小組將調(diào)查資料進(jìn)行對比，尋找不同片區(qū)春節(jié)習(xí)俗的異同。這樣既能讓學(xué)生了解不同片區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，又能避免重復(fù)調(diào)查。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，區(qū)片的內(nèi)容選擇還要注意以下兩個方面。

1.源于生活

學(xué)生不僅生活在學(xué)校中，也生活在社會大家庭中，其發(fā)展是校內(nèi)課程和校外課程共同促進(jìn)的。區(qū)片分組的探究活動源于學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展實際，讓學(xué)生了解身邊的人和事，這符合綜合實踐活動整體性、開放性、生活性的內(nèi)在要求。

2.源于問題

解決學(xué)生的疑問和需求是綜合實踐活動課的目的。綜合實踐活動不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及所收獲的豐富多彩的體驗。

二、依托校本課程研究，學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化

“有效的學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索與交流過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，獲得廣泛的體驗?！眳^(qū)片化研究性學(xué)習(xí)依托學(xué)校尋根課程的學(xué)習(xí)實踐，既有階段性的探究內(nèi)容與目標(biāo)，又有整體性的探究內(nèi)容與目標(biāo)，能很好地達(dá)到整體教育的效果，讓學(xué)生實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作技能。在區(qū)片研究中，學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點，尊重別人的發(fā)言，形成團結(jié)互助的意識。以下是評價的標(biāo)準(zhǔn)：

分類：活動情況，活動成果。

評價內(nèi)容：參與態(tài)度，合作態(tài)度，實踐成果。

評價結(jié)果分為三個等級：★★★代表能主動參加課程實踐活動，能與同學(xué)相互扶持、配合，具有較強的實踐動手能力，能在老師的指導(dǎo)下獨立完成作業(yè);★★代表能參加課程實踐活動，能與同學(xué)相互扶持、配合，能在老師或同學(xué)的幫助下基本完成作業(yè);★代表能在老師或同學(xué)的幫助下完成課程活動任務(wù)，能在小組成員的幫助下合作學(xué)習(xí)，能在老師或同學(xué)的幫助下完成作業(yè)。

三、以分塊探究為基點，研究方式系統(tǒng)化

研究性學(xué)習(xí)有很多有效的學(xué)習(xí)方式，如科學(xué)實驗、模擬研究、數(shù)據(jù)分析等。調(diào)查訪問是一種真實、有效的活動方式，也是區(qū)片化研究性學(xué)習(xí)中最常用的方式，因為學(xué)生一旦進(jìn)入一定的環(huán)境，視覺、聽覺等感官會被充分調(diào)動起來參與探究活動。

當(dāng)然，除了調(diào)查研究之外，科學(xué)實驗與數(shù)據(jù)分析方法也經(jīng)常用到。如組織學(xué)生研究“同在浦江，為什么各個區(qū)片的風(fēng)俗不同”的問題時，筆者采用了數(shù)據(jù)分析的方法。學(xué)生匯總各個小組的數(shù)據(jù)，篩選共性問題后，明白雖然各個區(qū)片的年俗不同，但都有一個共同的愿景：通過迎送關(guān)公、擺祭、演戲、迎燈等隆重?zé)狒[的綜合性傳統(tǒng)民間風(fēng)俗活動，祈佑新的一年五谷豐登、六畜興旺、風(fēng)調(diào)雨順、健康平安。

四、以個體體驗為核心，探究過程生活化

美國著名教育家、心理學(xué)家杜威認(rèn)為“學(xué)校即社會”。在綜合實踐探究活動中，教師應(yīng)拒絕單一模式的教學(xué)，不能一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一個單元一個單元地教，而是讓學(xué)生在開放的空間和合理的情境中學(xué)習(xí)與探究。

在這次區(qū)片化探究中，學(xué)生共進(jìn)行了8次調(diào)查和多次交流。與2015年的單一調(diào)查相比，區(qū)塊化探究更豐富、有效、系統(tǒng)，而且符合學(xué)生的需求。2016年，在二次探究后，學(xué)生采用區(qū)片化探究，對全縣多個小鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)查，實現(xiàn)對各個區(qū)塊的探究。同時，學(xué)生制定計劃，把深入探究春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗作為主要目標(biāo)。春節(jié)前夕，學(xué)生在網(wǎng)上做足功課，查找“年”的由來和傳統(tǒng)習(xí)俗。在區(qū)片化探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)點：目的明確;自己調(diào)查自己的家鄉(xiāng)，更有意義，符合本土性要求;同時進(jìn)行，各有發(fā)現(xiàn)，面廣省時。在調(diào)查過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多有趣的年俗，明白各地的年俗各有不同、各有特色。

學(xué)生以各區(qū)片的代表鄉(xiāng)鎮(zhèn)為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)不同片區(qū)的年俗非常豐富，如北門外（檀溪）的迎胡公、西門外（杭坪）的擺祭、東門外（鄭宅）的花燈、南門外（平安）的龍燈等。

綜合實踐活動課以學(xué)生的活動、實踐、探究為主要形式，教師要以生為本，讓學(xué)生自主探究后生成問題，然后進(jìn)行深入的探究。但是，在活動實施的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)一些共性問題，這需要教師不斷反思、不斷改進(jìn)，防止“教”與“引”的錯位，解決“趣”與“探”的矛盾，避免“深”與“淺”的糾結(jié)等。綜合實踐活動課程作為一種生成性課程，很多內(nèi)容都是在活動過程中生成的，并不是預(yù)設(shè)的。從活動主題的形成到活動成果的展示，都需要教師和學(xué)生不斷溝通與交流。區(qū)片化探究的模式，能充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行二次探究、三次探究，在探究中解決問題，提升綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 歐益生，張建芳.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施與研究[J].浙江教育出版社，2006.

[3] 姜平.綜合實踐活動課程的整體推進(jìn)與校本化實施[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

（特約編輯 木 清）