朱曉倩

[摘 要]高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，對(duì)英語(yǔ)閱讀有正向遷移作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要圍繞課程話題，靈活運(yùn)用高階思維，引導(dǎo)學(xué)生全面、多元、靈活地閱讀和感知，為深度閱讀指明方向;注重思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)、協(xié)作探知和表達(dá)拓展作用，提升學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知與綜合運(yùn)用技能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);高階思維;思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0072-02

高階思維指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要包括問題解決能力、決策力、批判性思維和創(chuàng)新能力等。語(yǔ)言是思維的外顯，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開思維，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系，相互作用，相互促進(jìn)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也思維的工具，學(xué)習(xí)外語(yǔ)能夠促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展……提高其核心素養(yǎng)?！睋Q言之，高階思維在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可替代的作用。英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的重頭戲，有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知感悟、語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力。運(yùn)用高階思維，能拓寬學(xué)生的認(rèn)知思維，促進(jìn)其綜合分析、認(rèn)知表達(dá)能力的發(fā)展，使學(xué)生真正做到“運(yùn)用英語(yǔ)做事”。

一、多元開放話題：開啟深度思考

王薔等國(guó)內(nèi)專家從課程觀的角度出發(fā)，提出：“學(xué)生大量接觸和體驗(yàn)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)思維，能轉(zhuǎn)變自身觀察問題和分析問題的視角……英語(yǔ)閱讀能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)思維，進(jìn)行一系列的分析、觀察、解決問題等一系列活動(dòng)，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。”建立以問題為導(dǎo)向的閱讀，能為學(xué)生提供深度閱讀的載體，使學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，生成多樣化的思維發(fā)散點(diǎn)。

多元開放話題，有利于學(xué)生在由此及彼的聯(lián)想中發(fā)展思維。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Keep our city clean》的“Fun time”時(shí)，筆者圍繞“The different ways of keeping city clean”，讓學(xué)生思考：“Do you think keeping city clean is very good for us？ If you are a mayor， what would you like to do for your city？ What else ways of keeping city clean do you have？”學(xué)生從“清潔家園”與“城市保護(hù)”的角度深入思考，從相應(yīng)的閱讀素材提示中捕捉相關(guān)內(nèi)容。圍繞“保護(hù)環(huán)境”的主題，學(xué)生紛紛建言獻(xiàn)策，從相關(guān)的話題中不斷整合資源，在深入探知中開闊認(rèn)知視野和發(fā)展思維。

教師提出的問題應(yīng)該體現(xiàn)多樣化、開放性和差異性;應(yīng)緊扣閱讀素材核心，從表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)要義和表達(dá)方法等角度設(shè)置提示，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維;應(yīng)凸顯開放性，給學(xué)生有話可說的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”;應(yīng)體現(xiàn)差異性，按照由淺入深和循序漸進(jìn)的原則，讓不同類型和層次的學(xué)生都能說出自己的感觸。

二、思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)：建構(gòu)整體認(rèn)知體系

語(yǔ)言認(rèn)知有規(guī)律可循。思維導(dǎo)圖是一種建構(gòu)知識(shí)，發(fā)散思維，生成可視化工具，包含排序、分類等類型，呈現(xiàn)由淺入深和整體構(gòu)思的思維過程的方式。高階思維導(dǎo)圖以基本認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生規(guī)劃思考過程，完善思考方式。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生建立整認(rèn)知體結(jié)構(gòu)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》的“Story time”時(shí)，筆者結(jié)合“The ways of celebrate Christmas”的表達(dá)主題，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“When is Christmas？ What do the people usually do at Christmas？ What else do you know about Christmas？”筆者建議學(xué)生用筆圈劃出關(guān)鍵詞，并以“Celebrate Christmas”為主線收集整理相應(yīng)的語(yǔ)句，幫助他們形成整體感知，掌握有關(guān)圣誕節(jié)的文化知識(shí)，開闊認(rèn)知視野。

結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，更能吸引學(xué)生的注意力。思維導(dǎo)圖應(yīng)突出整體性，應(yīng)在緊扣語(yǔ)篇閱讀主題的基礎(chǔ)上聚焦核心要點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解;應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性，多給學(xué)生構(gòu)思的時(shí)間，讓學(xué)生在由此及彼的探知中深化理解;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用圖式表達(dá)自己的認(rèn)知，從閱讀中找到思考切入點(diǎn)與生成點(diǎn)。

三、協(xié)作互動(dòng)探討：迸發(fā)靈感

閱讀是一種信息輸入過程，也是學(xué)生與語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)話的過程。建立在閱讀理解基礎(chǔ)上的協(xié)作互動(dòng)，需要學(xué)生在主動(dòng)傾訴的過程中相互學(xué)習(xí)和相互切磋，迸發(fā)豐富的思維靈感。協(xié)作互動(dòng)探討能讓學(xué)生的批判性思維得以體現(xiàn)，能切實(shí)提升學(xué)生解決問題的能力。

協(xié)作探知的過程，也是學(xué)生的認(rèn)知思維不斷豐富的過程。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Helping our parents》的“Story time”時(shí)，結(jié)合語(yǔ)篇主題“What should we do for our parents？”，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過同桌交流的方式，就“What did you get from the text？”進(jìn)行深入溝通，幫助學(xué)生從語(yǔ)篇的整體閱讀中篩選出有價(jià)值的詞匯信息，如“wash clothes”“make the bed”等。學(xué)生有了初步的認(rèn)知后，筆者建議學(xué)生圍繞“Do you usually help your parents？”“What should we do for our parents？”等問題進(jìn)行小組討論和交流，使學(xué)生的認(rèn)知思維靈感碰撞出火花。學(xué)生在交流中，圍繞“do housework”和“l(fā)ove parents”，從力所能及的事情做起，主動(dòng)說出自己的構(gòu)思和體驗(yàn)。

高階思維中的判斷與分析基于一定的認(rèn)知理解基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸，是學(xué)生閱讀和運(yùn)用英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生多從思維認(rèn)知的角度捕捉思維方法，迸發(fā)思維靈感，定能給學(xué)生更多的啟發(fā)和思考。教師要豐富討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境、語(yǔ)料和語(yǔ)感的角度深入體味其中的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)與作者、文本、情境對(duì)話，發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的豐富思想情感。

四、書面表達(dá)臨?。河楷F(xiàn)創(chuàng)意

寫作是語(yǔ)言的一種表達(dá)形式，在組織形式上比口頭語(yǔ)言更精確、更復(fù)雜。書面表達(dá)作為一種語(yǔ)言信息的輸出方式，需要發(fā)揮發(fā)散思維、想象思維、推理思維等思維方式，是彰顯學(xué)生語(yǔ)言理解與表達(dá)運(yùn)用的試金石。

書面表達(dá)是讓學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的認(rèn)知感受的思維過程。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》的“Story time”時(shí)，結(jié)合“The wild animals are our good friends”的表達(dá)主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“Do you like animal？ Which animal do you like best？ What did you get from your favorite animal？”然后以這些問題為切入點(diǎn)與生成點(diǎn)，建議學(xué)生以“... is my good friend ”為主題，運(yùn)用書面表達(dá)的形式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

教師要重視書面表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的表達(dá)素材，從理解感知中收集相應(yīng)的表達(dá)信息;要引導(dǎo)學(xué)生以閱讀素材為模板，融入自己的構(gòu)思，大膽創(chuàng)新，在不斷提高自身理解能力的基礎(chǔ)上形成多樣化的獨(dú)特感悟，活化語(yǔ)言表達(dá)過程。

總而言之，高階思維作為發(fā)展學(xué)生高階能力的核心，應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)批判質(zhì)疑、問題解決、創(chuàng)造生成等思維的發(fā)展，突出實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生的思維。教師活化閱讀教學(xué)策略，加強(qiáng)方法引導(dǎo)，強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練和多維拓展，定能讓學(xué)生的閱讀有廣度、有深度，學(xué)生愛上英語(yǔ)閱讀。

（特約編輯 木 清）