許蘊(yùn)霞

[摘 要]正儀中心校下屬分?！S泥山小學(xué)是一所鄉(xiāng)村完小校，近年來(lái)學(xué)校通過(guò)家校合作，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子們參與親子田園課程，引領(lǐng)一個(gè)個(gè)家庭參與到農(nóng)耕活動(dòng)中來(lái)，讓孩子在家長(zhǎng)的關(guān)注中親自播種和收獲，懂得一顆種子的所有生命歷程，伴著光陰和種子一起慢慢地科學(xué)地按照規(guī)律成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]親子田園課程;家校合作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G626[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0092-02

一、親子田園課程的背景與意義

（一）背景

現(xiàn)代生活中，伴隨著工業(yè)化、城市化和社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，鄉(xiāng)村教育也開(kāi)始趨附城市教育，兒童離自然越來(lái)越遠(yuǎn)，穴居在鋼筋水泥叢林中，被動(dòng)畫(huà)片、游戲以及各類(lèi)電子產(chǎn)品所包圍，使他們對(duì)生命的了解多來(lái)自書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、音像等媒體傳遞的第二手資料。導(dǎo)致學(xué)校教育、家庭教育疏遠(yuǎn)自然，脫離生活，缺乏詩(shī)意，剝奪了兒童的野性思維和圓融的生命本性，這在一定程度上影響了教育的順應(yīng)性。

1. 學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中自然教育的缺席

自然給孩子一個(gè)更為廣闊遼遠(yuǎn)的世界，這既不同于父母給予的親情世界，也不像電視那樣“偷走”孩子們的時(shí)光，相反，她能豐富孩子的精神世界，醫(yī)治生活在不幸家庭孩子的創(chuàng)傷。親近自然的孩子們可以把生活中的迷惑告訴小樹(shù)林，讓小溪洗去他們的煩惱，獲取心靈的豐盈;親近自然的孩子們可以從數(shù)理化和電子產(chǎn)品的圍攻中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)人類(lèi)與自然、宇宙溝通的基本精神;親近自然的孩子們可以通過(guò)植物生長(zhǎng)的姿態(tài)中看到自己成長(zhǎng)的影子，感受生命的輪回……這些看似與成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的“無(wú)用”之事，其實(shí)正是讓孩子心靈充實(shí)的法寶。然而現(xiàn)在我們的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中卻離自然越來(lái)越遠(yuǎn)，他們的生命被動(dòng)畫(huà)片、游戲以及各類(lèi)電子產(chǎn)品包圍著，兒童的野性思維和圓融的生命本性被剝奪了。

2. 家庭教育過(guò)程自然教養(yǎng)的缺乏

家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，一心希望孩子拔掉農(nóng)根、遠(yuǎn)離泥土，強(qiáng)大的教育功利心讓孩子與大自然的距離已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)了。家庭教育忽視了人的成長(zhǎng)，忘卻了人的成長(zhǎng)猶如一株植物的生長(zhǎng)一般，是一個(gè)純天然、不反季、不催熟的自然教養(yǎng)過(guò)程。家長(zhǎng)們沒(méi)有意識(shí)到教養(yǎng)孩子是一個(gè)“守望”與“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，是一個(gè)陪著一只蝸牛散步的緩慢成長(zhǎng)過(guò)程。總之，家庭教育過(guò)程自然教養(yǎng)缺乏。

3. 現(xiàn)代學(xué)校教育中田園課程的缺失

審視我們當(dāng)前學(xué)校課程，也發(fā)現(xiàn)存在較多的弊端。我們當(dāng)前的課程是專(zhuān)家們編寫(xiě)的，教師實(shí)施的，我們的兒童只是被教學(xué)，被汲取課程的內(nèi)容，漸漸地會(huì)讓他們喪失應(yīng)有的個(gè)性。如何讓家長(zhǎng)們了解家庭教育的真正價(jià)值，不斷優(yōu)化家庭教育環(huán)境，讓孩子從囚禁他們的“籠子”里解放出來(lái)，讓大自然充分賦予他們靈性、陶冶他們情操，讓田園淳樸的生活方式供給他們健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，讓他們親近自然、關(guān)注生態(tài)，這應(yīng)該是我們開(kāi)設(shè)親子田園課程義不容辭的使命和課程改革的方向，只有把準(zhǔn)了這樣的脈象，我們的課程建設(shè)才能充滿(mǎn)活力。

（二）意義

1.創(chuàng)建學(xué)生天性釋放的樂(lè)園

對(duì)于學(xué)生，親子田園課程將其重新帶回到自然中，感受身邊的鄉(xiāng)土文化和自然風(fēng)光，體驗(yàn)四季變化，重建人與自然的親密關(guān)系，這讓學(xué)生充分發(fā)揮了自身主體性，創(chuàng)造性，增強(qiáng)了體質(zhì)，提高了動(dòng)手能力。

2.重塑家長(zhǎng)回歸自然的家園

對(duì)于家長(zhǎng)，親子田園課程重建了他們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到自然的魅力，通過(guò)親子活動(dòng)拉近與孩子之間的距離，讓家庭氛圍更為融洽和諧，甚至學(xué)生參與課程后的點(diǎn)滴變化，也會(huì)潛移默化地影響家長(zhǎng)的觀(guān)念，使其“自然屬性”逐漸恢復(fù)。

3.構(gòu)建家校共同教育的田園

親子田園課程的開(kāi)展將書(shū)本知識(shí)與自然生活相連，更加具有本土性、典型性、自然性和真實(shí)性。它改變著學(xué)校的教育理念，致力于發(fā)展學(xué)校的育人之道。要實(shí)現(xiàn)家校共育，需要有堅(jiān)實(shí)的體制保障，完善的支持體系和有規(guī)律性的、有主題性的活動(dòng)，親子田園課程將家長(zhǎng)定位為課程的支持者、參與者、合作者、協(xié)助者。農(nóng)耕社團(tuán)的設(shè)計(jì)與安排能讓家長(zhǎng)更好地參與學(xué)校管理，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展增加一股力量。

二、親子田園課程的探索歷程

（一）探索“親子田園”的模式與方法，譜寫(xiě)家校攜手合作曲

1. 制定“親子田園”實(shí)施機(jī)制，規(guī)范工作流程

（1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校成立了由校長(zhǎng)和兩個(gè)家委會(huì)會(huì)長(zhǎng)任組長(zhǎng)，少先隊(duì)大隊(duì)委輔導(dǎo)員任農(nóng)場(chǎng)主，學(xué)校中層干部和家委會(huì)成員任組員的“青青田園”領(lǐng)導(dǎo)小組，共同商議、制定“親子田園”工作的實(shí)施方案;并把這一工作提到學(xué)校議事日程上，在微信公眾號(hào)和教師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)上廣而告之，使家長(zhǎng)對(duì)“親子田園”工作理念、參與要求有所理解。

（2）制定工作計(jì)劃

“親子田園”領(lǐng)導(dǎo)小組制定了“黃泥山小學(xué)家長(zhǎng)參與‘親子田園”工作計(jì)劃，同時(shí)制定“家長(zhǎng)參與親子田園管理工作制度”，對(duì)家長(zhǎng)參與內(nèi)容、參與活動(dòng)時(shí)間、人員落實(shí)等情況進(jìn)行了具體規(guī)定，并設(shè)計(jì)了“黃小親子田園管理記錄表”，及時(shí)記錄家長(zhǎng)參與田園課程的情況，以便了解田園課程的具體實(shí)施情況。

（3）征集家長(zhǎng)志愿者

“親子田園”重在人員的落實(shí)和農(nóng)耕時(shí)間的安排。領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)向全校家長(zhǎng)發(fā)出了志愿服務(wù)征詢(xún)單，把田園志愿者的工作目的和要求告知家長(zhǎng)，根據(jù)自主、自愿的原則，征集有時(shí)間、樂(lè)奉獻(xiàn)的家長(zhǎng)志愿者。由班級(jí)家委會(huì)會(huì)長(zhǎng)對(duì)各班的志愿者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果反饋給年級(jí)會(huì)長(zhǎng)。年級(jí)會(huì)長(zhǎng)在掌握整個(gè)年級(jí)家長(zhǎng)志愿者情況后，統(tǒng)籌安排農(nóng)耕志愿者。

（4）完善活動(dòng)反思與總結(jié)

“親子田園”以課程形式進(jìn)行，開(kāi)展四季鄉(xiāng)野課程、營(yíng)養(yǎng)烹飪課程、一米親子菜園課程等專(zhuān)題課程，在每次活動(dòng)之中，隨同參與的老師和家長(zhǎng)都會(huì)用照片和文字記錄田園課程的點(diǎn)滴，活動(dòng)過(guò)后又會(huì)及時(shí)整理、回顧、反思課程的亮點(diǎn)和薄弱之處，通過(guò)編輯微信的方式豐富課程內(nèi)涵，記錄家庭成長(zhǎng)。

2.探索“親子田園”工作模式，完善工作方法

（1）大手小手牽起來(lái)

“親子田園”課程的開(kāi)展，當(dāng)然離不開(kāi)家長(zhǎng)和孩子的共同參與?！耙幻子H子菜園”“親子田野運(yùn)動(dòng)會(huì)”“親子稻田音樂(lè)會(huì)”“親子米食烘焙坊”等眾多活動(dòng)離不開(kāi)大大小小耕耘的身影，大手牽小手的融洽交流。孩子和家長(zhǎng)共同參與到農(nóng)耕中來(lái)，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下親自播種和收獲，懂得一顆種子的所有生命歷程，伴著光陰和種子一起慢慢地科學(xué)地按照規(guī)律成長(zhǎng)。在這一刻，親子關(guān)系隨著活動(dòng)的開(kāi)展，得到了潤(rùn)澤和升華。

（2）社會(huì)力量引進(jìn)來(lái)

“親子田園”的順利開(kāi)展離不開(kāi)社會(huì)各界力量的幫助。每周悅豐島農(nóng)學(xué)專(zhuān)家都會(huì)來(lái)到學(xué)校，為田園課程的開(kāi)展帶來(lái)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo);孩子們播種下的每一粒種子，都是農(nóng)業(yè)委員會(huì)精心挑選送來(lái)的;“親子烹飪課堂”上的每一次精彩的講授，也都離不開(kāi)杜克大學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)。在各方各界的呵護(hù)下，我們的“親子田園”課程才能茁壯成長(zhǎng)，孩子才能在陽(yáng)光雨露中自然生長(zhǎng)。

（3）家校合作走出去

在探索中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中完善，逐步成熟的“親子田園”當(dāng)然也離不開(kāi)課外實(shí)踐基地的幫助。孩子們能夠在更為廣闊的空間里躬身耕耘，感受一切成果的來(lái)之不易;在滿(mǎn)是泥土芬芳的田野間肆意奔跑，追逐這個(gè)年紀(jì)應(yīng)有的天真爛漫;在家長(zhǎng)的溫暖陪伴下體會(huì)父輩兒時(shí)的田間娛樂(lè)，體悟親手耕耘的辛勤，感受豐收的滿(mǎn)足。

3.創(chuàng)新“親子田園”工作形式，豐富家校合作的內(nèi)容

（1）開(kāi)展“溫情田園，親子農(nóng)耕”課程

每周一次的親子農(nóng)耕，孩子們走進(jìn)田間課堂，了解花果藤蔓的生長(zhǎng)規(guī)律，從植物的姿態(tài)中看到自己的影子，體悟生命的存在;在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)如何與人交流，與人協(xié)作，互幫互助，共同成長(zhǎng);家長(zhǎng)參與其中，增進(jìn)親子交流，家長(zhǎng)與孩子共同感受“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的自然節(jié)律，與大自然同呼吸，共脈搏。

（2）開(kāi)展“漫步田野，親子尋寶”課程

孩子們漫步田野，播撒歡樂(lè)，用他們獨(dú)有的眼光，尋找大自然饋贈(zèng)的“珍寶”，感受別樣的美好與精彩;家長(zhǎng)放手讓孩子們?cè)谔镩g奔跑，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其獨(dú)立與自信。

（3）開(kāi)展“鄉(xiāng)村田埂，親子漫野”課程

愛(ài)默生說(shuō)：培養(yǎng)人的秘訣就是讓他在大自然中生活。由此，“稻田音樂(lè)會(huì)”上，孩子與家長(zhǎng)們以黑土為臺(tái)，以藍(lán)天為幕，以白云為音符，歌聲飛揚(yáng)、舞姿千幻，贊頌大自然的饋贈(zèng)，也贊頌自己的美好未來(lái)?！坝H子運(yùn)動(dòng)會(huì)”上，孩子們攜手父母在田野中自制“蹴鞠”、手搓稻草繩、飛跨親子跑道、開(kāi)展糧食保衛(wèi)戰(zhàn)、跳稻坑;在米食集市，用得到的印章，交換美食，一起享美食，悅豐收。

（二）“青青田園”顯成效，奏響家校合作交響樂(lè)

1.形成了有機(jī)教育理念

在“親子田園”的活動(dòng)之中，家長(zhǎng)們和孩子一同參與一株幼苗的成長(zhǎng)。在選種、培土、澆水、施肥、除草等一系列田間管理之后，還需要耐心等待，幼苗才能茁壯成長(zhǎng)直至結(jié)出成熟的果實(shí)。這些都說(shuō)明，秧苗雖小，但有它自己的成長(zhǎng)規(guī)律和季節(jié)，次序還不能被隨意打亂。如果光為了追求速度，就會(huì)破壞它的生長(zhǎng)周期，影響灌漿、撥穗、成熟，最終影響收成。

2.創(chuàng)新了家校合作機(jī)制

隨著學(xué)?！坝H子田園”活動(dòng)影響力的不斷增強(qiáng)，家長(zhǎng)志愿者的隊(duì)伍也在不斷壯大，從原先的以“家委會(huì)會(huì)長(zhǎng)帶頭，全職媽媽為主力軍”的隊(duì)伍組成，逐步擴(kuò)大為“全員參與”模式，其中不僅有年輕的在職家長(zhǎng)，還有已經(jīng)退休的祖父母。我校的“青青田園”課程，以田園文化研究為平臺(tái)，通過(guò)以田園文化為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生文化素質(zhì)、道德素養(yǎng)和審美情趣，也重塑了家長(zhǎng)的教育理念，從而使學(xué)校的教育工作形成了新的活力，構(gòu)建了以田園文化為特色的家校育人合力，創(chuàng)新了新時(shí)期的家校合作機(jī)制。

3.深化了自然教育內(nèi)涵

在“青青田園”的活動(dòng)中，家長(zhǎng)們和孩子親自播種和收獲，懂得一顆種子的所有生命歷程，伴著光陰和種子一起慢慢地科學(xué)地按照規(guī)律成長(zhǎng)。在自然的懷抱中，認(rèn)識(shí)作物，觀(guān)察生態(tài)，感受最真實(shí)的生命體驗(yàn)，智慧之芽就在家長(zhǎng)們和孩子的心田萌芽;跟隨植物的生長(zhǎng)周期，尋找到自身的自然節(jié)律，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)們和孩子也在學(xué)習(xí)專(zhuān)注、平淡、持久甚至緩慢地做好一件事，品德教育就在每一次勞作中滋養(yǎng)心靈。在自然的協(xié)作與啟迪下，每個(gè)人都在感受大自然的美麗，實(shí)現(xiàn)自我的完善。

（責(zé)編 韋淑紅）