庫麗加孜拉·毛肯

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生有著缺乏邏輯思維，沒有自我約束力，心智發(fā)展不全，以自我為中心等很多問題。因此，班主任要認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，為小學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀、思想觀，提升道德修養(yǎng)，保障身心的全面發(fā)展。本文將闡述小學(xué)階段德育工作的重要性，以及提出更好的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理;德育工作;實(shí)施策略

在新課程改革背景下，班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，有義務(wù)、有能力承擔(dān)起小學(xué)生的德育工作，促進(jìn)和保障小學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生的心理發(fā)育。

1 正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下小學(xué)生的心理狀態(tài)

小學(xué)生正處在人生的起步階段，缺乏生活閱歷，非常情緒化;沒有接受過正確的思想教育，心理與身體都非常不成熟，道德意識(shí)也很薄弱。作為祖國未來的花朵，不僅要在課堂上努力學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和積極意識(shí)，因此，在小學(xué)階段就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的德育工作工作迫在眉睫。

當(dāng)代小學(xué)生普遍存在自私懶惰、缺乏毅力、爭強(qiáng)好勝、情緒不穩(wěn)等心理問題，如果不能正確引導(dǎo)，而是任其發(fā)展，最終就會(huì)變成問題學(xué)生、問題少年。因此，班主任有必要針對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，給予正面的指導(dǎo)幫助，養(yǎng)成一個(gè)良好的心理狀態(tài)，進(jìn)行健康活潑的全面發(fā)展。

2 進(jìn)一步了解并肯定德育工作的重要性

人的發(fā)展分為生理發(fā)育和心理發(fā)育兩大方面。在學(xué)生的整體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中，心理素質(zhì)尤其重要。隨著教育改革深入人心，如何推進(jìn)素質(zhì)教育的全面展開，提高小學(xué)生心理素質(zhì)，保障小學(xué)生的心理健康水準(zhǔn)，引起了當(dāng)下教育工作者的高度重視。

在進(jìn)行新課改之前，學(xué)校、老師、家長都過分注重成績，忽視了德育工作的重要性。過于強(qiáng)硬的教學(xué)手腕和繁重的學(xué)業(yè)壓力，極易造成小學(xué)生的逆反心理，對(duì)老師、學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的反感，不利于德育工作的積極展開。而小學(xué)是一個(gè)極易受到思想影響的階段，故而在教育系統(tǒng)中擁有特殊地位。正如格言所說：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)”。小學(xué)生處在智力與能力的初級(jí)啟蒙階段，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)時(shí)期，對(duì)孩子進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀品德和良好的生活習(xí)慣，從而形成一定的道德品質(zhì)來制約學(xué)生發(fā)展方向，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康與德智體美的全面發(fā)展。

3 小學(xué)班主任德育工作的指導(dǎo)策略

3.1 了解小學(xué)生的成長過程和心理需要

小學(xué)是孩子在心理、智力、學(xué)識(shí)等方面成長的重要時(shí)期，但長久以來，無論學(xué)校還是家長，都以一種單純的智力發(fā)育來看待小學(xué)生的成長過程，無視小學(xué)生在人格發(fā)展方面的心理指導(dǎo)需求，這在教育上是一種短視且無知的行為。

小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段都要經(jīng)歷對(duì)生理和社會(huì)的雙重認(rèn)知，情緒多變，對(duì)語言的掌握運(yùn)用既可以控制自己，也可以影響與他人的有效溝通。成長的心理壓力則集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)方面，出現(xiàn)焦慮、恐懼、厭學(xué)、逃學(xué)等情況;沒有自我觀點(diǎn)， “隨大流”。班主任在日常教學(xué)中，可以運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，不責(zé)罵，不體罰，正確引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，端正心態(tài)。

例如：上課鈴響以后，大部分學(xué)生仍然吵吵嚷嚷，若是泛指沒有安靜下來的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，沒有力度，收效甚微;對(duì)學(xué)生點(diǎn)名批評(píng)，當(dāng)著全班學(xué)生的面，未免會(huì)過于傷害學(xué)生的自尊心;此時(shí)就應(yīng)當(dāng)小學(xué)生的從眾心理，選出一名安靜看書，坐姿端正的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，樹立榜樣，其他學(xué)生自然也會(huì)紛紛效仿，認(rèn)識(shí)到在老師上課期間大聲說話是不對(duì)的，從而達(dá)到課堂約束效果。

3.2 構(gòu)建與小學(xué)生進(jìn)行心理溝通的有效橋梁

心理輔導(dǎo)課程是一門藝術(shù)。班主任不光要教好學(xué)生知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、情感交流，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使之珍惜并重視當(dāng)下的學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)。班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，可以融入到小學(xué)生群體中，模范帶頭，起到 “標(biāo)桿”作用。對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行理解與鼓勵(lì)教育，幫助他們塑造更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

例如：小明上學(xué)晚，比較吃力，所以對(duì)學(xué)習(xí)總是提不起興趣，缺乏勇氣和毅力。班主任在談話后了解到這一情況，首先要求小明在每一堂課上都擺正坐姿;上課時(shí)，老師面帶微笑，態(tài)度自然大方，小明看到后，不好意思再扭動(dòng)身體，左顧右盼;在課堂上請(qǐng)小明朗讀課文，鼓勵(lì)他聲音洪亮、吐字清楚。一步步的調(diào)動(dòng)小明的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自控能力，使學(xué)習(xí)成績也有所好轉(zhuǎn)。

3.3 與小學(xué)生家長進(jìn)行密切的溝通聯(lián)系

家庭是小學(xué)生的最初教育環(huán)境，家長則是小學(xué)生的第一位老師。家庭教育氛圍的好壞，將直接影響小學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，班主任要保持與家長聯(lián)系，互相溝通，從家庭與學(xué)校兩方面的環(huán)境來進(jìn)行分析，學(xué)生最近狀態(tài)如何？是什么原因?qū)е碌?？該如何進(jìn)行溝通化解？

例如，班主任可以開展“心理健康家庭講座”，對(duì)學(xué)生和家長進(jìn)行心理訓(xùn)練、角色扮演。以親子游戲的方式普及心理健康常識(shí)，幫助家長指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、生活。

德育工作的展開，就是要為小學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。承擔(dān)小學(xué)生心理健康的重要任務(wù)，積極有效的展開心理健康教育，才能減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，保障小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)

哈巴河縣庫勒拜鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿學(xué)校）