張毅

摘要：“有絲分裂”是高中生物課程中較為復(fù)雜并且有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，老師在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當講究一定的方式方法，促進教學(xué)水平的提高，同時也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。任何理論知識的學(xué)習(xí)都是需要一定的過程的，對于本次話題——高中生物中的“有絲分裂”，這只是眾多知識中的一部分。理論的教、習(xí)固然重要，掌握了適合的方法才是最重要的。因此本文采用了“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一的方式，以達到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做”;有絲分裂

“教、學(xué)、做”，是以“做”為核心的一種教育方法。在三者和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)形式上可體現(xiàn)出教師應(yīng)以“做”為目的而進行“教”的行為，和學(xué)生要以“做”為目的而進行“學(xué)”的行為。教師和學(xué)生的“做”應(yīng)當是一致的。當“教、學(xué)、做”達到和諧統(tǒng)一的時候就實現(xiàn)了兩位主體（教師和學(xué)生）的目的了。

在高中生物的教學(xué)中的“有絲分裂”，對于本階段認知水平的學(xué)生來說，相對會有一定的難度，那么為什么利用“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一的方法較好，以及如何利用此方法弄懂“有絲分裂”，這就是我們接下來將要討論的問題。

1 “有絲分裂”教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問題

在日常的“有絲分裂”教學(xué)中，作為重點、難點的教學(xué)過程中，學(xué)生往往會感到很抽象，難以理解，所以提不起學(xué)習(xí)的興趣來，很容易打消學(xué)生的積極性?？偨Y(jié)來看，主要有以下的幾個問題：

1.1 教學(xué)方式上的問題

由于任課老師過于僵化的教授學(xué)生課本知識，照本宣科，導(dǎo)致內(nèi)容層次不清、重難點不突出，學(xué)生思維混亂、條理紊亂。另外，本身，“有絲分裂”就是相對較難的知識點，但是，教師在備課中沒有新意，課堂一片沉寂，只有老師在講臺上說教，學(xué)生是沒有任何學(xué)習(xí)積極性的。這就是在“教”的過程中，沒有以“做”為目的，教學(xué)方式有誤;

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題

學(xué)生對于苦澀難懂的知識點會減少學(xué)習(xí)的積極性。本身，在高中階段就屬于“灌輸式”教學(xué)，為的就是高考能考出好成績即可?？赡芫蜁霈F(xiàn)學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)重難點的知識的現(xiàn)象。這就是在老師“教”的過程中，沒有注意到學(xué)生之后的“做”，以至于在“學(xué)”的階段出現(xiàn)了問題;

1.3 理論與實踐不協(xié)調(diào)

當教學(xué)中出現(xiàn)了問題，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然就會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，那么不充足的理論知識是難以實現(xiàn)實踐出完美的效果的。所以當“教、學(xué)、做”出現(xiàn)了不和諧現(xiàn)象，那么就會問題百出。

另外，在日常的“有絲分裂”教學(xué)中，還存在一些細節(jié)問題，或是不太突出的問題，根據(jù)下面所說的“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一的課例分析這些問題就會不攻自破，有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績。

2 “有絲分裂”教學(xué)與學(xué)習(xí)中如何實現(xiàn)“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一

常言道：“方法總會比困難多”。陶行知先生奉行的教學(xué)理念——“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一的方法是相對行之有效的，總體來講，此方法必然是包含兩個環(huán)節(jié)。第一是：教師的教學(xué)內(nèi)容首先要讓學(xué)生學(xué)懂、弄清;第二就是：學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到的理論知識要懂得應(yīng)用于實驗實踐中。那么就要涉及到以下三點：

2.1 教學(xué)內(nèi)容針對性強、實用性強

在教師教學(xué)的過程中，最重要的一個步驟就是備課。一個好的亮點出現(xiàn)在課堂上就會達到意想不到的效果。課堂形式可以花樣百出，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂氛圍。

最重要的還是在于要給學(xué)生一個清晰地調(diào)理、完整的框架。將教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合。講述內(nèi)容能使學(xué)生接受并具有一定的實用性和操作性;

2.2 教師與學(xué)生和諧互動

良好的課堂教學(xué)氛圍渲染出來后，教師就要注意要隨著保持和學(xué)生形成良好的互動。因為一開始的備課只是處在老師自己的方面來說，等到具體課堂中可能會有一些差錯。比如說：一些老師認為的難點或許在學(xué)生這里不是難點，一些較為簡單的內(nèi)容，可能在學(xué)生那里就不好理解，這都是要具體問題具體分析的。

所以在課堂上一定要和學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，教師心里清楚學(xué)生哪里學(xué)的比較好，哪里還需要深入講解，或者采用習(xí)題的形式了解學(xué)生的掌握程度。

2.3 實現(xiàn)理論到實踐的過程轉(zhuǎn)移

“教”與“學(xué)”達成一致后，教師完成了第一環(huán)節(jié)的“教”，以及學(xué)習(xí)的過程。接下來就是第二環(huán)節(jié)：學(xué)生就要試著將學(xué)會的理論知識應(yīng)用到實踐上?？赡茉诖藭r，需要老師做一定的指導(dǎo)，因為純粹的理論知識可能學(xué)生在應(yīng)用起來較有難度，因此教師的講解是很有必要的。

以研究洋蔥的根尖分生組織為例，在實驗中引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細胞“有絲分裂”的過程，并且分清“有絲分裂”的不同時期。具體步驟：去洋蔥的根尖部分，先用藥物做一個預(yù)處理，用卡諾氏固定液做固定，解離后用染色液染色并做壓片，之后用顯微鏡觀察染色情況。事后要永久封片以便示范。在實驗的過程中，可以誘導(dǎo)學(xué)生在觀察染色情況的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再次回理論，充實理論知識，再次指導(dǎo)實踐。這就形成了一個：“理論指導(dǎo)實踐、實踐反作用于理論、理論再次指導(dǎo)實踐”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

3 結(jié)語

“教、學(xué)、做”和諧統(tǒng)一的方式不僅能夠讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，而且還能在學(xué)習(xí)中尋找樂趣、發(fā)現(xiàn)問題，得出自己的理論成果，進而也會讓學(xué)生有一定的自豪感。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是需要老師時刻考慮的，以上就是本人經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗所總結(jié)出的一些個人成果，以供業(yè)界人士參考，如有不當之處，還望不吝賜教，讓我們共同為學(xué)科的發(fā)展獻出自己的力量，同時也能為國家教育事業(yè)的發(fā)展開辟一條陽光大道！

參考文獻：

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[2] 曾良，馬元方，謝峰，等.“以發(fā)展為中心，教、學(xué)、做統(tǒng)一”育人模式研究[J].教育研究，2012（08）.

（作者單位：四川省南江縣第四中學(xué)）