沙瑞金

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的思維啟迪、能力發(fā)展以及素養(yǎng)提升有著重要的作用，也是學(xué)生與世界建立聯(lián)系的良好途徑。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重于多元教學(xué)資源的有效整合，探尋多樣化課程資源獲取途徑，對(duì)有利于學(xué)生科學(xué)意識(shí)養(yǎng)成、科學(xué)能力發(fā)展以及素養(yǎng)提升的關(guān)鍵教學(xué)資源展開(kāi)深入的開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用，以全面強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果與科學(xué)文化素養(yǎng)。而這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的科學(xué)探索而言尤為重要，低年級(jí)學(xué)段是學(xué)生科學(xué)意識(shí)養(yǎng)成與能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要抓住這一教學(xué)契機(jī)，積極開(kāi)發(fā)與整合課程資源對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)學(xué)科;低年級(jí)學(xué)段;資源開(kāi)發(fā);途徑與方法

在農(nóng)村小學(xué)的低年級(jí)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師想要通過(guò)課程資源的有力開(kāi)發(fā)與應(yīng)用來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，需要保證開(kāi)發(fā)的全面性與多元性特性。綜合考量農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)條件與設(shè)施，教師主要可以從實(shí)驗(yàn)室與信息網(wǎng)絡(luò)資源、家庭實(shí)際生活資源與大自然原生態(tài)資源等多個(gè)方向展開(kāi)積極的探索，引導(dǎo)學(xué)生有效從各類資源中獲取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，以強(qiáng)化其知識(shí)吸收效果，全面提升其科學(xué)素養(yǎng)能力水平。

1 開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室與信息網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生科學(xué)視野與認(rèn)知

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課程資源的有效開(kāi)發(fā)，教師首先可從學(xué)校這個(gè)學(xué)生最為熟知的環(huán)境入手，展開(kāi)有力開(kāi)發(fā)。結(jié)合低年級(jí)科學(xué)教材中的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以向上級(jí)反饋為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)化的自然實(shí)驗(yàn)室，讓其能夠在課業(yè)學(xué)習(xí)之余，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行自行操作將理論知識(shí)加以實(shí)踐應(yīng)用，以此強(qiáng)化知識(shí)吸收效率。這樣的硬件資源開(kāi)發(fā)方式能夠深入鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓其深刻領(lǐng)悟到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理。此外便是信息網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，教師還可向上級(jí)反映為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教室、圖書(shū)室這樣的寬廣教學(xué)資源庫(kù)，方便學(xué)生及時(shí)查閱與探索，以此促使學(xué)生自主去尋找科學(xué)的答案，有力激發(fā)其科學(xué)探究意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)完三年級(jí)教材《地球上的水》這一課內(nèi)容后，倘若學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完全的內(nèi)化與吸收，而對(duì)于其遺留的諸多有關(guān)科學(xué)自然的疑問(wèn)，教師便可讓其通過(guò)圖書(shū)閱覽室或者網(wǎng)絡(luò)教室展開(kāi)自主的搜索與探究。以這種方式讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)手段，以更為直觀的方式了解在自然界中水資源的分布，認(rèn)知到世界各地的淡水資源情況，以此拓寬其認(rèn)知視野，并提升其節(jié)約用水的科學(xué)意識(shí)。這種硬件資源的開(kāi)發(fā)更有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，讓其自己尋求答案，那么他們對(duì)于水資源這些話題的認(rèn)知便會(huì)超越話題本身，使其通過(guò)更為多樣的資源了解，提升科學(xué)素養(yǎng)意識(shí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)家庭生活資源，有效提升其科學(xué)思維與意識(shí)

有關(guān)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的基本路徑，教師還可將學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)移于實(shí)際生活中，讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)從家庭實(shí)際生活中開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)資源，以此培養(yǎng)其科學(xué)意識(shí)并發(fā)展其科學(xué)思維，全力為課程教學(xué)做好延伸與補(bǔ)充。學(xué)生家庭生活中擁有著多項(xiàng)與其日常生活密切相關(guān)的器件與物品，而在這些器件與物品上，教師可加以對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，便能使其發(fā)現(xiàn)其中所體現(xiàn)出的科學(xué)知識(shí)。此外，根據(jù)這種資源開(kāi)發(fā)放方式，教師還可讓學(xué)生將已掌握的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與操作，以深化知識(shí)內(nèi)化效率。

比如在學(xué)習(xí)完三年級(jí)教材《紡織材料》之后，為了深切貼合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容的鞏固，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭資源展開(kāi)深度的開(kāi)發(fā)與利用，加以操作與實(shí)踐。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)知一些常見(jiàn)的紡織品材料，包括棉、絲、毛和人造纖維等，同時(shí)還要求其了解這些不同材料的區(qū)別、特點(diǎn)和用途。針對(duì)這些內(nèi)容，學(xué)生在教師的課程講解后便會(huì)有一定的了解與認(rèn)知。那么為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師便可為其布置課后作業(yè)，讓學(xué)生將家里的一些舊衣服與新衣服整理在一起，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)向父母說(shuō)明每種衣服的構(gòu)成材料、每種材料的優(yōu)點(diǎn)與特性以及這種材料的其他用途等內(nèi)容。以這種方式讓學(xué)生能夠從家庭生活物品中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，并將課堂上所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以實(shí)踐與應(yīng)用，使其在向他人普及科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)深化自身科學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維與素養(yǎng)的全面性提升。

3 積極開(kāi)發(fā)大自然原生態(tài)資源，全面強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果

對(duì)于低段學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)來(lái)講，教師要注重對(duì)其科學(xué)意識(shí)的深化以及科學(xué)探索興趣的激發(fā)，以此為重要衡量因素展開(kāi)科學(xué)教學(xué)資源的路徑探索?；诖朔N思想，教師可以將學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移于大自然中，讓學(xué)生能夠依據(jù)農(nóng)村地大物博的原生態(tài)資源進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索，以此降低學(xué)生的課程學(xué)習(xí)難度，拓寬其科學(xué)認(rèn)知視野并加強(qiáng)其科學(xué)實(shí)踐與操作能力。

教師帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然進(jìn)行科學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)，可以有效鍛煉其科學(xué)思維能力、觀察能力以及其他層面的學(xué)科能力。以三年級(jí)教材《肥沃的土壤》這課教學(xué)為例，在本課的教學(xué)過(guò)程中，為了避免課本教材的單一化特點(diǎn)帶給學(xué)生的思維局限，教師可將其帶領(lǐng)到農(nóng)村的大自然原生態(tài)環(huán)境中展開(kāi)資源的開(kāi)發(fā)，以更為實(shí)踐性的方式教授課程內(nèi)容。例如教師可以目標(biāo)“探索土壤”帶領(lǐng)學(xué)生去往室外，指導(dǎo)其進(jìn)行土層的采集;此外還需依照課本的內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的工具，具體帶領(lǐng)他們到花圃、樹(shù)叢或菜地中進(jìn)行自然資源的采集。與此同時(shí)，教師需要叮囑學(xué)生挖掘的土層中盡量包含到一些細(xì)小的昆蟲(chóng)或植物，方便其進(jìn)行科學(xué)觀察與探究。之后教師便可展開(kāi)一系列的教學(xué)講解，指導(dǎo)學(xué)生將土層打造成實(shí)驗(yàn)的原生態(tài)器材，對(duì)其進(jìn)行良好的培育，并定期進(jìn)行觀察，以此使學(xué)生能夠深入了解土壤的構(gòu)成及其內(nèi)部不同微生物的生活狀態(tài)。通過(guò)此種原生態(tài)資源的開(kāi)發(fā)更有助于學(xué)生學(xué)以致用，強(qiáng)化其知識(shí)掌握效率，深化其科學(xué)觀察能力與實(shí)踐操作能力等多元學(xué)科關(guān)鍵能力。

4 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，有關(guān)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)路徑，教師可以從學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)生家庭資源與大自然原生態(tài)資源等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的探索，同時(shí)在此過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)，讓其以更為優(yōu)化的方式對(duì)多樣課程資源展開(kāi)學(xué)習(xí)、探究、內(nèi)化與反思，以此強(qiáng)化其知識(shí)掌握效果與學(xué)科素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆美玲.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用研究[J].課程教育研究，2017.

[2] 呂寒芳.小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].科普童話，2016.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)龍河鎮(zhèn)中心小學(xué)）