李雪佼

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸走下教學(xué)舞臺，教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。而新推出的“微課”教學(xué)模式，教學(xué)時間更為精簡，給原本學(xué)生映象里枯燥乏味的語文課堂注入了新鮮的活力，從而使得語文教學(xué)更為進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;策略

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)語文教育是最重要的階段，打造高效語文課堂，教師必須要改變自己的教學(xué)方式，對于傳統(tǒng)模式中不適用于現(xiàn)代學(xué)生的地方，要“取其精華，去其糟粕”。

1 小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

在新課改的背景下，新課標(biāo)要求現(xiàn)代的小學(xué)語文課堂要著力打造以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型語文課堂，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文效率打造高效的語文課堂。微課技術(shù)的出現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)它的教學(xué)時間更為精簡，針對性更強(qiáng)。語文教師利用微課幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，微課是利用微視頻作為載體幫助教師記錄課堂內(nèi)外的教學(xué)活動以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等等。微課更加注重講解知識點(diǎn)的質(zhì)量，方式更為簡單直接。小學(xué)語文課堂引入微課技術(shù)，創(chuàng)新了語文教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動的去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

2 小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的策略

2.1 利用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興

興趣是最好的老師，教師想要打造高效的語文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。情景教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征為學(xué)生打造適當(dāng)?shù)那榫埃梢杂行У囊饘W(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。情景教學(xué)就是憑借著生動形象的情景激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，教師在授課的過程中利用情景教學(xué)法結(jié)合微課技術(shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加容易理解課本的內(nèi)容。例如在人教版語文教材《憫農(nóng)》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用微視頻播放一些烈日當(dāng)空農(nóng)民伯伯辛勤勞作的畫面，讓學(xué)生身臨其境，好像自己在種田一樣，汗水順著衣襟緩緩滴入泥土中，又瞬間被太陽蒸發(fā)。從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中明白糧食得來不易，要學(xué)會珍惜，并且真正的享受這屆課堂帶給自己的樂趣。小學(xué)生的年齡尚小，他們對于這節(jié)課的知識點(diǎn)理解的更為直接，新型的微課堂教學(xué)更容易使他們對語文產(chǎn)生興趣，跟隨教師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)。

2.2 激發(fā)學(xué)生想象力活躍語文課堂氣氛

中華民族上下五千年的文化積累使得我們的語文蘊(yùn)含著豐富的古韻，語文發(fā)展至今其中的奧妙不是學(xué)生學(xué)習(xí)幾年就可以完全掌握的，更多的是需要學(xué)生自己去鉆研理解。教師在語文教學(xué)時應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解力，發(fā)散學(xué)生的思維，微課技術(shù)就可以很好的幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)。微課幫助教師構(gòu)建語文知識點(diǎn)框架快速的將學(xué)生帶入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境中，同時學(xué)生通過自己的理解與同學(xué)交流分享，交換彼此的學(xué)習(xí)心得，學(xué)生再這樣快樂的學(xué)習(xí)課堂里不僅可以學(xué)到知識，領(lǐng)悟能力也有所提升，他們打造的課堂氛圍也更加歡樂。例如在人教版語文教材《題西林壁》一課的學(xué)習(xí)時，教師在講解完這首詩的背景和作者生平，就可以利用微視頻將這首詩所表達(dá)的含義播放出來供學(xué)生參考，并且將廬山的壯麗景象給學(xué)生展示，讓學(xué)生通過微課技術(shù)親身感受一下作者在寫這首詩時，那一覽眾山小的奇妙感覺。

2.3 利用朗讀提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文效率

“書讀百遍，其義自見”，朗讀對于語文教學(xué)也是非常有效的方法。教師可以多組織學(xué)生通過不同的方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中完成對這篇課文的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)以及積累課文中優(yōu)美的句子，同時學(xué)生在朗讀時還可以積累自己的詞匯。有效的朗讀對于學(xué)生是百利而無一害的，不僅可以陶冶情操凈化學(xué)生煩躁的心情還能對學(xué)生自身的修養(yǎng)和開闊視野有一定的幫助。于永正老師曾經(jīng)講過：“語文教學(xué)所謂的‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。”小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師就可以利用微課技術(shù)變著花樣帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，例如配樂朗讀，角色朗讀和表演朗讀等等，讓學(xué)生不至于因為單一的朗讀方式產(chǎn)生厭煩，這很容易物極必反。例如在人教版教材《地震中的父與子》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓他們通過朗讀自行感受理解這段父子之情有多么的偉大和感人。教師通過微視頻對學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生帶到課文中的情景，地震過后，一片廢墟的荒涼。這場巨大的地震來襲之時，父子之間因為彼此的堅定地信念讓他們再次重逢。同時，在朗讀完成過后，教師讓同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，放上一段舒緩的音樂，想象這對父子在廢墟中緊緊相擁的畫面。

3 總結(jié)

教育的發(fā)展越來越與時俱進(jìn)，課堂教學(xué)也不斷地改革，學(xué)生的語文課堂逐漸變得多姿多彩，特別是微課加入了語文課堂教學(xué)之后，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)的濃厚，語文課堂也變得更加充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 湯波.合作互學(xué) 自主探究——淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二——熱點(diǎn)探討[C].2018.

（作者單位：湖北省巴東縣清太坪鎮(zhèn)民族中心小學(xué)）