黃翰玲

“一所房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其他的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破;墻上如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，整個(gè)墻面就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西;一個(gè)很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有了垃圾之后，人們就會(huì)毫不猶疑地在此丟棄垃圾?！?這就是破窗理論描述“破窗效應(yīng)”，“破窗效應(yīng)”原屬犯罪心理學(xué)理論，現(xiàn)如今已被運(yùn)用到教育教學(xué)過程之中。

細(xì)枝末節(jié)有故事

新學(xué)期，教室里有學(xué)生書包堆放亂七八糟，班主任如果沒有及時(shí)糾正并提要求與標(biāo)準(zhǔn)，教室里就會(huì)越來越亂，學(xué)生習(xí)慣與班風(fēng)就會(huì)越來越成問題;上課時(shí)，有學(xué)生睡覺，老師聽之任之，用不了多久，上課睡覺的學(xué)生就會(huì)越來越多。所以“破窗效應(yīng)”也是一種趨眾心理的體現(xiàn)，是集體無意識(shí)行為的衍變和推波助瀾?！捌拼靶?yīng)”更多是負(fù)面心理的暗示，由此引發(fā)一系列負(fù)面連鎖反應(yīng)，需要積極應(yīng)對(duì)。

在教育教學(xué)中，杜絕“破窗效應(yīng)”，需要教育者摒棄小問題無須在意的思維定律。首先，要做到眼中有學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的細(xì)枝末節(jié)，細(xì)枝末節(jié)也有故事;從細(xì)小異常端倪中捕捉到問題的源頭。莫泊桑說：“極細(xì)小的一件事情，既可以成就你，也可以敗壞你?！毙∈虏惶幚恚蜁?huì)導(dǎo)致大問題?！扒Ю镏蹋瑵⒂谙佈??！北仨殨r(shí)刻防止破窗行為的發(fā)生，并做出應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生中出現(xiàn)第一個(gè)不做作業(yè)的行為，不管多忙，也要及時(shí)了解原因，問清緣由，并采取相應(yīng)措施，學(xué)生因此勢(shì)必受到警覺，這種不良學(xué)習(xí)行為自然就會(huì)得到改正。其次，要堅(jiān)持傳播正能量，不讓負(fù)面現(xiàn)象抬頭，這也是杜絕“破窗效應(yīng)”的關(guān)鍵所在。

“修窗”的自覺性

杜絕“破窗效應(yīng)”還得有強(qiáng)有力措施，如果教室臟亂不堪，桌上課本與學(xué)習(xí)用品零亂，課間大聲嬉笑打鬧、講臟話等，針對(duì)這些只是簡(jiǎn)單訓(xùn)斥和口頭說教，像蜻蜓點(diǎn)水，不可能從根本上解決問題。應(yīng)對(duì)“破窗”，應(yīng)做出合理懲罰，促使之得到反思，并對(duì)其錯(cuò)誤行為給予糾正，從靈魂深處得到觸動(dòng);同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與表?yè)P(yáng)那些講秩序、懂規(guī)矩的學(xué)生，樹立榜樣，動(dòng)之以情、曉之以理，讓破窗者受到感染而自覺去“修窗”，養(yǎng)成“修窗”的自覺性。

由此可見，“破窗效應(yīng)”帶給教育的啟示，首先，及時(shí)修復(fù)“第一個(gè)被打破的窗戶”，營(yíng)造積極向上的教育環(huán)境，做到“防微杜漸”，學(xué)生中出現(xiàn)不良現(xiàn)象，如果視而不見，任其發(fā)展，很快就會(huì)發(fā)展到無法收拾的局面;然后，既然亂班可能是因?yàn)闆]有及時(shí)修復(fù)“第一個(gè)被打破的窗戶”而形成的，杜絕這個(gè)問題，該誰(shuí)去修復(fù)第一個(gè)被打破的窗戶，該用什么方法去修復(fù)，該誰(shuí)去監(jiān)督修復(fù)，就成為問題的關(guān)鍵。

以班級(jí)管理為例，班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)具有重大作用。在班級(jí)管理中，不論是班主任還是任課教師都應(yīng)有“教育無小事”的認(rèn)知，謹(jǐn)防“破窗效應(yīng)”出現(xiàn)。 一次課堂講話，一次抄作業(yè)，一場(chǎng)打鬧，都可能產(chǎn)生“破窗”效應(yīng)。例如，在講課中，如果遇到有學(xué)生講話，教師不能熟視無睹，而應(yīng)該停止講課，看著講話學(xué)生，這時(shí)講話學(xué)生一般會(huì)因周圍的突然安靜而有所察覺。反之，如有一個(gè)學(xué)生課堂講話得不到制止，其他學(xué)生就會(huì)認(rèn)為是得到默許，越來越多的學(xué)生會(huì)加入課堂講話之中，違紀(jì)者眾多;這時(shí)，如果老師一人再去面對(duì)一群人，教育難度就大了，效果并不明顯。所以，一旦發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)糾正，避免“破窗效應(yīng)”蔓延。

春風(fēng)化雨的本領(lǐng)

營(yíng)造積極向上的教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的是利用外在環(huán)境教育人，因?yàn)榄h(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性作用。一般來說，當(dāng)進(jìn)入干凈整潔的機(jī)場(chǎng)候機(jī)廳或五星級(jí)酒店，就不會(huì)隨意吐痰、丟紙屑，這是因?yàn)橹車己铆h(huán)境在暗示人們不忍心去破壞;如果走到垃圾場(chǎng)，或是嘈雜臟亂的集貿(mào)市場(chǎng)，有些人就會(huì)自然地將不要的東西也丟棄其中?！捌拼靶?yīng)”運(yùn)用于班級(jí)管理，能讓學(xué)生在良好氛圍的熏陶下積極轉(zhuǎn)變，當(dāng)班級(jí)擁有諸多榮譽(yù)，師生自然會(huì)團(tuán)結(jié)共進(jìn)，處處維護(hù)班級(jí)榮譽(yù);相反，如果出現(xiàn)臟亂差班級(jí)，老師沒干勁，學(xué)生不學(xué)習(xí)就成為自然而然的現(xiàn)象。

所以，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生錯(cuò)誤現(xiàn)象應(yīng)成為教師應(yīng)有的一項(xiàng)基本功，具有春風(fēng)化雨的本領(lǐng);對(duì)待問題不要認(rèn)為只是個(gè)別現(xiàn)象，不會(huì)影響全局而放任自流;這樣，就會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生一種暗示，各種各樣的壞習(xí)慣就會(huì)接踵而來。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”教育實(shí)踐告訴我們：學(xué)生總會(huì)有缺點(diǎn)，也總會(huì)犯錯(cuò)誤，不能因?yàn)閷W(xué)生某一次“破窗”而放棄了教育與改變，多采用鼓舞與激勵(lì)的方法及時(shí)修復(fù)“破窗”行為;作為教師，更應(yīng)該練就一雙火眼金睛，善于尋覓每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教育的過程成為一道感人的風(fēng)景。

（作者系廣西欽州市浦北縣第六小學(xué)副校長(zhǎng)）