任晶晶

摘要：在信息社會背景下，應(yīng)用型人才的需求不斷地擴大，應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)的培養(yǎng)越來越得到社會的廣泛關(guān)注。本文首先通過文獻分析法和訪談法歸納提取出49個應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo);再通過因子分析法，構(gòu)建并驗證了一套包含4個一級指標(biāo)和38個二級指標(biāo)的應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系不僅為應(yīng)用型高校開展研究生素質(zhì)測評、提升研究生素質(zhì)提供了依據(jù)，也為研究生自我成長提供了目標(biāo)和方向。

Abstract： In the context of the information society， strengthening the cultivation of postgraduate quality in applied universities is an inevitable requirement for the development of the socialist market economy. This paper firstly extracts 49 graduate students' quality indicators through literature analysis and interview data analysis. Then， through factor analysis， a set of quality indicator system of applied graduate students with 4 first-level indicators and 38 second-level indicators is constructed and verified. It not only provides goals and directions for graduate students' self-growth， but also provides a basis for the evaluation and cultivation of graduate students in applied universities.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;研究生素質(zhì);指標(biāo)體系

Key words： applied colleges;postgraduate quality;indicator system

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1006-4311（2019）20-0233-05

0 ?引言

隨著數(shù)字經(jīng)濟和人工智能時代的到來，市場對于應(yīng)用型人才的需求不斷的擴大。2014年2月，國務(wù)院總理李克強在常務(wù)會議中指出，“要引導(dǎo)一批普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型[1]”。隨后應(yīng)用型高校的發(fā)展和人才培養(yǎng)得到了社會的廣泛關(guān)注，應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量和模式問題也開始受到學(xué)者和相關(guān)管理部門的重視。然而，應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)過程中存在著諸多不盡如人意的地方，如人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)模糊、培養(yǎng)模式與研究型高校趨同、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等。這些問題嚴(yán)重影響了應(yīng)用型高校的社會聲譽和發(fā)展空間，也影響了應(yīng)用型高

校研究生的成長與成材。因此，厘清“研究生素質(zhì)是什么？”、“應(yīng)用型研究生素質(zhì)要求有哪些？”、“如何來評估？”等這些根本性問題對于建立與完善有效的應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)體系有著非常重要的理論和現(xiàn)實意義。

然而，目前國內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用型研究生素質(zhì)的的研究并不太多，而且，主要也是關(guān)于應(yīng)用型研究生教育與培養(yǎng)模式方面，有關(guān)應(yīng)用型研究生素質(zhì)的內(nèi)涵、構(gòu)成與測量等方面的基礎(chǔ)研究非常匱乏。因此，本文運用因子分析方法，構(gòu)建并驗證了由4個一級指標(biāo)、38個二級指標(biāo)構(gòu)成的應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)體系。本研究在新時代背景下，根據(jù)應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和目標(biāo)，建立了一套具有較高可靠性的、適合應(yīng)用型高校研究生成長評價的研究生素質(zhì)指標(biāo)體系，不僅能夠為研究生自我培養(yǎng)提供目標(biāo)和方向，也為應(yīng)用型高校開展研究生測評和培育提供重要的理論依據(jù)。

1 ?應(yīng)用型高校研究生指標(biāo)體系研究現(xiàn)狀

1.1 研究生素質(zhì)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

1.1.1 素質(zhì)內(nèi)涵

“素質(zhì)”又稱為勝任力。目前很多學(xué)者都對素質(zhì)進行了定義。如Mclagan[2]指出素質(zhì)即代表一個人在某一崗位能夠做出卓越績效的能力，素質(zhì)可以是知識、能力、或智慧策略中的一種或三者的綜合。后Harper[3]又進一步將素質(zhì)定義為個人所具備的能夠影響工作績效的能力。近年來，也有中國學(xué)者提出勝任力素質(zhì)是一個人的內(nèi)在潛質(zhì)，包括知識、技能和能力，它能夠區(qū)分優(yōu)秀和一般工作績效，是能夠進行考量的[4]。

雖然學(xué)者們對于素質(zhì)眾說紛紜，但總的來說，可以包括以下三個方面：①素質(zhì)是人的知識、技能、智慧、行為、動機等一系列特質(zhì)的組合;②素質(zhì)是可以被測量并且能夠影響工作績效的;③素質(zhì)可以用來區(qū)分工作卓越者和普通者。應(yīng)用型高校以服務(wù)社會經(jīng)濟和社會發(fā)展為使命，因此，應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)是應(yīng)用型高校研究生所應(yīng)具備的，通過先天特質(zhì)與后天實踐相互作用，形成的一系列相對穩(wěn)定的、能夠很好地促進社會經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)化屬性。

1.1.2 研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)

在不同的時代背景下，不同的學(xué)者針對研究生素質(zhì)的構(gòu)成都提出了不同的觀點和見解。如表1所示。但總體來說，研究生素質(zhì)大體都包含了思想素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)素質(zhì)、科研素質(zhì)以及實踐創(chuàng)新素質(zhì)等幾大類。（表1）

1.2 應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)體系

目前，學(xué)界關(guān)于研究生素質(zhì)構(gòu)成的理論闡述比較多，但是，對于研究生素質(zhì)指標(biāo)體系的研究卻較少，大致可以分為三類：第一類是針對某一特定專業(yè)，如護理專業(yè)[9]、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)[10]和放射臨床專業(yè)[11]等研究生素質(zhì)指標(biāo)體系研究;第二類是對研究生的某一類特定素質(zhì)的指標(biāo)體系研究，主要包括創(chuàng)新能力[12][13]、自我效能感[14]和思想政治品德[15]等;第三類是針對某一特定地區(qū)的研究生素質(zhì)指標(biāo)體系的研究，如南疆地區(qū)研究生素質(zhì)指標(biāo)體系的研究[16]。針對應(yīng)用型高校的研究生素質(zhì)指標(biāo)體系的研究還比較鮮見。因此，本文從應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位出發(fā)，設(shè)計科學(xué)、合理的應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)體系，不僅可以豐富應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)領(lǐng)域的研究，還具有非常重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

2 ?應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 指標(biāo)體系設(shè)計原則

2.1.1 全面原則

全面原則是指在建立指標(biāo)體系的過程中要盡可能地考慮到與應(yīng)用型研究生相關(guān)的所有素質(zhì)指標(biāo)，確保建立較為全面的指標(biāo)庫。

2.1.2 系統(tǒng)原則

系統(tǒng)原則是指在選取指標(biāo)時，要確保該素質(zhì)指標(biāo)是應(yīng)用型研究生所普遍具備的，而不是個別具備的。這也是對全面原則的一種約束，隨意的將所有與應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)有關(guān)的指標(biāo)都列入，會降低指標(biāo)體系建立的效率。

2.1.3 目的導(dǎo)向原則

在指標(biāo)設(shè)計的過程中，必須立足于實際情況，指標(biāo)的選取應(yīng)該服務(wù)于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的方向，與此無關(guān)的數(shù)據(jù)則不應(yīng)當(dāng)選取。

2.2 指標(biāo)篩選方法與步驟

2.2.1 文獻資料歸納

在應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)相關(guān)文獻搜集的基礎(chǔ)上，3名研究小組成員對文獻進行了文本分析，提取出應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)共243個。經(jīng)過討論，將指標(biāo)重復(fù)或語義相近的合并，匯總得出了66個研究生素質(zhì)指標(biāo)。

2.2.2 訪談?wù){(diào)查提取

本研究分別對3名應(yīng)用型高校教師、3名應(yīng)用型高校管理者及6名應(yīng)用型高校研究生進行訪談。訪談問題主要包括“您認(rèn)為一個合格的研究生應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)呢？”、“您認(rèn)為對于應(yīng)用型高校的研究生哪些素質(zhì)更為重要呢？”、“對于應(yīng)用型高校的研究生，一名普通的研究生想要成為一名優(yōu)秀的研究生，還應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？”等。通過對12份訪談資料的整理和分析，提取出情緒穩(wěn)定、樂于助人及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)?個新指標(biāo)。因此，通過文獻歸納和訪談資料提取，共形成應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)74個。

2.2.3 問卷調(diào)查

首先，將文獻和訪談資料中提取歸納的74個指標(biāo)編制成預(yù)調(diào)查問卷，然后，分別向應(yīng)用型高校研究生導(dǎo)師以及研究生發(fā)放調(diào)查問卷。共發(fā)放60份，有效回收53份，有效回收率88.33%。然后由五位專家結(jié)合預(yù)測試問卷分析結(jié)果對指標(biāo)再次進行了梳理和刪減。其中，刪除了總均值小于4的指標(biāo)，保留了一些均值較低但是專家認(rèn)為比較重要的指標(biāo)。最終形成了包含49個指標(biāo)的正式調(diào)查問卷，問卷采用李克特五級量表的形式。

2.3 樣本數(shù)據(jù)采集

本研究向全國各高校共發(fā)放了400份問卷。發(fā)放對象為全日制應(yīng)用型高校在校碩士研究生、應(yīng)用型高校研究生導(dǎo)師及用人單位管理者?；厥沼行柧?66份，有效回收率為91.5%。其中，男性占51.4%，女性占48.6%;年齡在25歲以下占53%，26-30歲占6.6%，31-35歲占8.7%，36-40歲占7.4%，40歲以上占23.2%;研究生占55.2%，高校教師占40.2%，單位管理人員占4.1%;專業(yè)類型是文科的占52.5%，理科的占27.5%。將收回的樣本分為樣本1（n=183）和樣本2（n=183），其中，樣本1用于應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)分析。樣本2用于應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)體系的測量學(xué)特征檢驗。

2.4 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

2.4.1 應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)分析

采用因子分析法和邏輯分析法對應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)調(diào)查問卷中所包含的49個指標(biāo)進行分析。首先，運用SPSS統(tǒng)計分析軟件，檢驗得到KMO值為0.959>0.5，且Bartlett球形度檢驗，的p值為0.000<0.01，說明適合做因子分析。接著，采取主成分分析法及最大方差法，提取特征值大于1的因子，得到了一個包含有四個因子的應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)模型的結(jié)構(gòu)。然后排除因子負(fù)荷小于0.5及雖然對同一公因子顯著但明顯與其他指標(biāo)不屬于一類的指標(biāo)[17]，最終得到了由38個指標(biāo)構(gòu)成的應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)體系，如表2。

由表2可以看出，總方差解釋量達到77.471%，各個因子的方差解釋量依次為22.296%、21.975%、18.426%、14.774%。抽取的第一個因子，其內(nèi)容包括作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任感及學(xué)術(shù)道德等8個指標(biāo)，這些指標(biāo)與研究生應(yīng)具備的思想道德有關(guān)，命名為“思想道德素質(zhì)”。抽取的第二個因子，其包括專業(yè)軟件運用能力、外語能力及論文寫作能力等7個指標(biāo)，這些指標(biāo)代表了研究生專業(yè)學(xué)術(shù)方面的能力，命名為專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)。抽取的第三個因子，主要包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力等12個指標(biāo)，這些指標(biāo)與研究生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新有關(guān)，故命名為學(xué)習(xí)創(chuàng)新素質(zhì)。提取的第四個因子，其包括情緒覺察力、自我認(rèn)知及應(yīng)變能力等11個指標(biāo)，這些指標(biāo)代表了研究生適應(yīng)變革的素質(zhì)，故命名為適應(yīng)變革素質(zhì)。

2.4.2 應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)體系的測量學(xué)特征檢驗

①信度分析。

本文運用分析軟件SPSS25.0，采取Cronbachs α系數(shù)信度檢驗方法，來判斷量表的內(nèi)部一致性信度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校研究生素質(zhì)指標(biāo)體系α系數(shù)為0.984，思想道德素質(zhì)α系數(shù)為0.969，專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)α系數(shù)為0.943，學(xué)習(xí)創(chuàng)新素質(zhì)α系數(shù)為0.970，變革適應(yīng)素質(zhì)α系數(shù)為0.964，表明該指標(biāo)體系有相當(dāng)高的內(nèi)部一致性。