李偉

【摘要】文中先指出了高中語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)所存在的問題，而后圍繞“高中語文閱讀教學(xué)中如何有效開展合作學(xué)習(xí)”的話題進(jìn)行如下探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文 合作學(xué)習(xí) 問題 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0081-01

作為一種充滿生命張力的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“合作、探究”等理念，還有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使語文教學(xué)因合作學(xué)習(xí)而增色添彩。不過，有些教師在教學(xué)中，由于種種原因，未能有效開展合作學(xué)習(xí)的活動，也沒有取得預(yù)期效果?；诖?，本文先指出了高中語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)所存在的問題，而后圍繞“高中語文閱讀教學(xué)中如何有效開展合作學(xué)習(xí)”的話題進(jìn)行如下探究。

一、高中語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)所存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不盡合理

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的主干，一切討論活動均圍繞合作學(xué)習(xí)的任務(wù)而一一展開。所以，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、接受能力為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點為參考，從而設(shè)計出適度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。然而，有些語文教師在教學(xué)中不能做到這一點，常常隨心所欲地設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如此一來，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生探究欲望，還不利于提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.各個小組組內(nèi)的分工不太明確

只有分工明確才能使每一個學(xué)生有事可做，有話可說，從而使他們充分發(fā)揮自身價值。然而，有些高中語文教師在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)一些小組不能做到明確地分工。如此一來，這不僅會使小組合作學(xué)習(xí)混亂不堪，還不利于每一位學(xué)生積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)的活動中。

3.教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮不夠有效

盡管合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體地位，但這不意味著教師就可以袖手旁觀。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)適時地發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。然而，有些教師在實際的語文教學(xué)中，沒有有效地、充分地發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，總是讓學(xué)生自己去合作，去探究。這樣不僅會使合作學(xué)習(xí)空有合作的框架，流為一種形式，還會阻礙語文教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

二、高中語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效開展策略

1.精心設(shè)計，讓合作學(xué)習(xí)的任務(wù)更加合理

教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、接受能力為依據(jù)，以啟發(fā)性，趣味性，適度性為原則，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點為參考，從而設(shè)計出合理恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在教學(xué)《蘭亭集序》的時候，就可以這樣做。首先，教師對《蘭亭集序》進(jìn)行研讀，從而設(shè)計出《蘭亭集序》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等等。其次，教師以《蘭亭集序》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點為依據(jù)，設(shè)計出如下合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：《蘭亭集序》分為幾個部分，各部分內(nèi)容是什么，各部分感情基調(diào)怎樣，作者為什么說“信可樂”，作者的感情是怎樣由“樂”轉(zhuǎn)為“痛”的，作者的生死觀是怎樣的等等。一言以蔽之，合理的問題才能引發(fā)學(xué)生合作探究之欲望。

2.科學(xué)分工，讓合作學(xué)習(xí)的分工更加明確

各個小組進(jìn)行明確分工，不僅能發(fā)揮組內(nèi)每一位學(xué)生的特長，還能使人人各盡其能。例如，教師在讓學(xué)生對《荷塘月色》這篇課文進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，就凸顯了這樣的特點。首先，教師以學(xué)生的接受能力、探究能力、認(rèn)知能力等因素為依據(jù)，把學(xué)生分成朵朵荷花組、圓圓荷葉組、皎皎月光組、清清池水組等若干個小組。其次，教師讓各個小組組長以本組成員興趣愛好為參考，以本組成員優(yōu)勢特長為依據(jù)，對小組成員進(jìn)行分工。擅長統(tǒng)計的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄；擅長表達(dá)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報；擅長美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫。總之，恰當(dāng)明確的分工才有利于點燃學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

3.積極引導(dǎo)，讓教師的引導(dǎo)作用更加有效

教師在合作學(xué)習(xí)的活動中，不應(yīng)置之不理，而是積極參與，有效引導(dǎo)。如此一來，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動才能有條不紊開展。例如，教師在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，下面請你們從詩歌大意、語言特色、寫作手法、思想感情等方面對《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行探討。”其次，教師在各個小組就《念奴嬌·赤壁懷古》的內(nèi)容進(jìn)行探討的過程中，積極主動地走近各個小組，仔細(xì)認(rèn)真地觀看他們合作學(xué)習(xí)情況。再次，有的學(xué)生說：“上闕主要寫了詞人的所見所想。赤壁壯景是詞人所見，千古豪杰是詞人所想?！边€有的學(xué)生說：“在下闕中，詞人主要寫了自己的所憶所慨，詞人在憶周郎的時候，發(fā)出人生如夢的慨嘆。”還有的學(xué)生說……總之，有了教師的引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)的這列火車才有了火車頭。

教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深刻把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，及時解決合作學(xué)習(xí)中的問題，并精心設(shè)計，讓合作學(xué)習(xí)的任務(wù)更加合理、科學(xué)分工，讓合作學(xué)習(xí)的分工更加明確、積極引導(dǎo)，讓自身的引導(dǎo)作用更加有效。如此一來，語文課堂的土壤中將綻放一朵朵絢爛多姿的合作學(xué)習(xí)之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱勤.高中語文小組合作學(xué)習(xí)探究[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（10）：104-105.

[2]楊俊奇.高中語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的探討[J].學(xué)周刊，2016（26）：134-135.