紀(jì)賢鳳

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法也開始被應(yīng)用到高中生物教學(xué)之中，但是要想將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分發(fā)揮出來，提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，對其進(jìn)行正確的認(rèn)知就勢在必行。有鑒于此，本文對高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念進(jìn)行比較，期望能夠?yàn)槲覈咧猩锝處熖峁┙梃b。

【關(guān)鍵詞】高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 貫徹課程理念

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0169-02

在我國教育部頒布的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出了：高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性。在經(jīng)過多年不懈的努力之后，我國高中生物傳統(tǒng)課堂之中以及堅(jiān)決貫徹了這些課程理念。隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的發(fā)展與應(yīng)用，如何通過新興教學(xué)模式深入貫徹高中生物課程理念就成為當(dāng)前我國生物教學(xué)研究工作之中的核心重點(diǎn)內(nèi)容。

1.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂在架構(gòu)方面的對比

在高中生物傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中，學(xué)生主要是在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，并在課后完成教師所布置的作業(yè)。相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是將學(xué)生本來用來寫作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)將課堂轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流、解決疑問的地點(diǎn)。

2.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較

2.1 提升生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)主要指的是民眾在參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及生產(chǎn)實(shí)踐等內(nèi)容的過程當(dāng)中需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力和價(jià)值觀。因此在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是主要的教學(xué)任務(wù)之一，該教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵就在于對知識(shí)、能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效落實(shí)。

第一點(diǎn)，知識(shí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法存在一定的差異性，但是其最終目標(biāo)都是一致的。以高中生物細(xì)胞中的無機(jī)物這一課程教學(xué)為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生明白水在細(xì)胞之中的存在形式以及作用、無機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式以及作用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師會(huì)在課堂上通過對實(shí)例以及概念進(jìn)行講解，并在課后布置相應(yīng)的作業(yè)，借此讓學(xué)生掌握這節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。在采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，主要是讓學(xué)生在課前通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中將自身學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的疑問提出，讓教師進(jìn)行解答[1]。

第二點(diǎn)，能力目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在能力目標(biāo)定位以及實(shí)現(xiàn)方面存在非常大的差異性。傳統(tǒng)課堂的能力目標(biāo)主要是提升高中生收集生物學(xué)信息的能力、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)探究能力。要想有效提升高中生收集生物學(xué)信息的能力，就必須要有效利用多方面的媒體，同時(shí)需要讓高中生學(xué)會(huì)如何對收集的信息進(jìn)行鑒別、應(yīng)用以及分享，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂都可以達(dá)成上述目的。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在一定的不足之處：首先，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能需要進(jìn)行實(shí)踐操作，通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生無法得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，科學(xué)探究能力形成是多個(gè)維度的，在實(shí)際進(jìn)行探究的過程當(dāng)中，微課只能夠向?qū)W生講述，無法讓學(xué)生得到實(shí)際的經(jīng)歷以及體驗(yàn)。相反，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)也有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，通過它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 提倡探究性學(xué)習(xí)

提倡探究性學(xué)習(xí)主要就是讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中，積極實(shí)踐，發(fā)動(dòng)自身的頭腦，借此達(dá)到能力目標(biāo)。在生物教學(xué)傳統(tǒng)課堂之中，主要是以問題為核心進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、以探究為核心進(jìn)行探究教學(xué)、以活動(dòng)為核心進(jìn)行參與教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師會(huì)在微課之中自己設(shè)置問題，無法實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的溝通與交流，無法在微課之中進(jìn)行探究教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂主要是將課堂教學(xué)過程當(dāng)中，以教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流討論作為探究性學(xué)習(xí)[2]。

2.3 注重和現(xiàn)實(shí)生活之間的練習(xí)

生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之中的醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等多方面的內(nèi)容都存在緊密的關(guān)聯(lián)性。在高中生物傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，主要是通過建設(shè)一個(gè)情境來讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)和自己的日常生活結(jié)合在一起，同時(shí)通過精心選擇教學(xué)素材來讓高中生在解決問題的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)生物，同時(shí)開展討論引導(dǎo)學(xué)生對生物知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而以上這些內(nèi)容都可以在微課設(shè)計(jì)之中做到。除此之外，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高中生物教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，會(huì)注意結(jié)合實(shí)際生活選擇合適的內(nèi)容，借此有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于提升學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，其也對我國高中生物課程教學(xué)提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的時(shí)代背景之下，通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)之中，借此提升高中生物課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就勢在必行。要想將翻轉(zhuǎn)課堂的作用完全發(fā)揮出來，就必須要對其進(jìn)行充分的了解，因此必須要對高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念進(jìn)行比較。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳佐建，賴聞玲，蔡寶惜.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較[J].中學(xué)生物學(xué)，2016（04）：68-70.

[2]王潤，周先進(jìn)，陳上仁.翻轉(zhuǎn)課堂的限度及其應(yīng)對措施[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（06）.