清華大學(xué)附屬小學(xué) 朱麗玲

《小學(xué)生朱自清讀本》（以下簡(jiǎn)稱《讀本》）是朱自清先生的散文選集，為適宜小學(xué)生閱讀，主編朱煜老師對(duì)部分文章進(jìn)行了節(jié)選，并增加導(dǎo)學(xué)提示、讀與思以及注解等助學(xué)環(huán)節(jié)。整本書(shū)共選編文章59篇，分為你和我（寫(xiě)人記事）、蹤跡（寫(xiě)景抒情）、去歐洲（國(guó)外游記）、荷塘邊的身影（學(xué)生回憶）四個(gè)編目。

《讀本》作為整本書(shū)閱讀嵌入在清華附小朱自清主題課程群中，在同主題的單篇經(jīng)典、群文閱讀、主題實(shí)踐活動(dòng)后，已經(jīng)積累起對(duì)朱自清的感性認(rèn)識(shí)，而在《讀本》中則需要以整本書(shū)閱讀的大情境引領(lǐng)學(xué)生走向深入。面對(duì)散文選集作為整本書(shū)的深度閱讀，研究性閱讀成為實(shí)踐中一種行之有效的閱讀方式。

一、相互契合的散文集與研究性深度閱讀

1.朱自清散文“意在表現(xiàn)自己”的真實(shí)

朱自清曾在《背影》的序言里寫(xiě)道：“我自己是沒(méi)有什么定見(jiàn)的，只是當(dāng)時(shí)覺(jué)著要怎樣寫(xiě)，便怎樣寫(xiě)了。我意在表現(xiàn)自己，盡了自己的力便行；仁智之見(jiàn)，是在讀者?！弊鳛楝F(xiàn)代散文大師，朱自清的散文有著散文共同的特性——真實(shí)。散文所寫(xiě)的“人、事、景、物”，是真實(shí)存在著的。但散文的寫(xiě)實(shí)，是作者極具個(gè)人特征的感官所過(guò)濾的人、事、景、物。所以學(xué)生能夠透過(guò)那些“人、事、景、物”，讀出那個(gè)“人”來(lái)，讀出文章背后站著的朱自清。

散文的真實(shí)使得從《讀本》品味朱自清成為一種可能，更是因散文體裁的獨(dú)特，在閱讀《讀本》時(shí)品味朱自清成為一種必然。讀散文，認(rèn)識(shí)“人”永遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)“文”重要得多。閱讀《讀本》需要在學(xué)生與文本的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)朱自清，發(fā)現(xiàn)那個(gè)可以和你分享人生經(jīng)驗(yàn)、可以與你進(jìn)行心靈溝通、可以幫你打開(kāi)視野的文學(xué)大師；閱讀《讀本》還需要是一種創(chuàng)造，通過(guò)一篇篇文章在學(xué)生心里塑造出一個(gè)形象逼真、生動(dòng)、豐滿而又獨(dú)一無(wú)二的朱自清來(lái)。

2.研究性深度閱讀為散文“凝形聚神”

散文“形散神不散”，為達(dá)到“形散神聚”的教學(xué)效果，當(dāng)前散文教學(xué)容易走到文本之外，跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”上，為其貼上思想感情的標(biāo)簽。然而，閱讀散文是心與心的碰撞、感應(yīng)，散文流露作者的心扉，讀者要以自己的心扉打量散文。

研究性閱讀以“研究問(wèn)題”為抓手，提領(lǐng)而頓，組合散文相關(guān)閱讀內(nèi)容，將整本散文集劃分為若干小單元，“凝形”為先。然后，以聚焦朱自清的“研究問(wèn)題”為原點(diǎn)，整合相關(guān)內(nèi)容深入理解，得到朱自清人物評(píng)鑒為核心的閱讀結(jié)論，以求“聚神”。另外，研究性閱讀的問(wèn)題由學(xué)生提出，研究過(guò)程由學(xué)生實(shí)踐，研究結(jié)論由學(xué)生獲得，真正讓學(xué)生站在閱讀的正中央，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)通道去品味文字，與文本實(shí)現(xiàn)碰撞感應(yīng)。

二、走進(jìn)實(shí)操層面的散文集研究性閱讀

研究性閱讀通過(guò)創(chuàng)造性實(shí)踐，探尋閱讀帶來(lái)的“意義”。其中，“問(wèn)題意識(shí)”是顯著特點(diǎn)，表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題、勤于思考并陳述新觀點(diǎn)、勇于解決并處理新問(wèn)題。在散文集研究性閱讀中，具體表現(xiàn)為以下流程：

1.聚焦人物的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)研究

圍繞朱自清，各小組呈現(xiàn)出的研究問(wèn)題例舉——

☆朱自清為何對(duì)揚(yáng)州念念不忘？

☆朱自清是如何與兒女相處的？

☆朱自清當(dāng)老師時(shí)有什么變化？

☆朱自清筆下的花是怎樣寫(xiě)的？

☆朱自清眼中的歐洲與我們眼中的歐洲有什么不同？

☆……

可見(jiàn)，問(wèn)題源于學(xué)生息息相關(guān)的生活，身邊的親人、師長(zhǎng)，自己所處的美麗校園與自身旅游經(jīng)歷，跨越時(shí)空原野的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度閱讀開(kāi)展。這些問(wèn)題所涉及的內(nèi)容，有的聚焦某一篇目的若干篇文章，有的包括整個(gè)編目的數(shù)篇文章，有的甚至橫跨幾個(gè)不同編目的數(shù)篇文章。正是這樣基于問(wèn)題解決的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生不斷從未知走向已知，由膚淺抵達(dá)深刻，是一種主體能動(dòng)的參與行為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)機(jī)制，完成對(duì)文本的解釋和人物的建構(gòu)。

2.思維工具撬動(dòng)研究過(guò)程

研究性閱讀過(guò)程就是從問(wèn)題出發(fā)的信息篩選和統(tǒng)整過(guò)程，研究?jī)?nèi)容不斷聚焦，由編目、語(yǔ)篇章到語(yǔ)段、詞句，同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言文字的梳理和品味中方能得出相應(yīng)的閱讀結(jié)論。一篇文章信息的統(tǒng)整尚且困難，在數(shù)篇文章的信息匯集在一起時(shí)，就需要思維工具作為載體，如此事半功倍。以“朱自清當(dāng)老師時(shí)有什么變化”這個(gè)小組的研究過(guò)程為例：

（1）針對(duì)研究問(wèn)題，聚焦研究?jī)?nèi)容為第四編學(xué)生回憶朱自清先生的5篇文章。

（2）找到其中描寫(xiě)朱自清當(dāng)老師的相關(guān)語(yǔ)句，并從中提取出相關(guān)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。

（3）結(jié)合朱自清當(dāng)老師的生平經(jīng)歷，繪制變化流程圖，發(fā)現(xiàn)朱自清先生當(dāng)老師的過(guò)程就是從菜鳥(niǎo)老師變成高手老師的成長(zhǎng)過(guò)程。

（4）利用流程圖，前后對(duì)比分析出朱自清當(dāng)老師是從“菜鳥(niǎo)老師”到“高手老師”的變化。

（5）朱自清為什么會(huì)有這些變化？變化中不變的是什么？對(duì)學(xué)生回憶朱自清先生印象的詞語(yǔ)進(jìn)行分類，繪制朱自清先生當(dāng)教師時(shí)印象橫切面的氣泡圖。

（6）得出閱讀結(jié)論：朱自清先生變的是上課的狀態(tài)，從來(lái)都沒(méi)有變過(guò)的是他對(duì)待學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)與和藹可親。正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，才讓朱自清先生對(duì)自己嚴(yán)格要求，從“菜鳥(niǎo)老師”成長(zhǎng)為“高手老師”。

可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀不是簡(jiǎn)單地在教會(huì)學(xué)生一些閱讀策略，而是需要由最初關(guān)注語(yǔ)言積累、意義把握等閱讀理解方面的學(xué)習(xí)，最終走向遷移創(chuàng)造的閱讀創(chuàng)造，培養(yǎng)具有超越性的閱讀素養(yǎng)。利用思維工具，學(xué)生通過(guò)深度加工知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)深度理解，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并遷移運(yùn)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題。

3.多樣策略推導(dǎo)研究結(jié)論

研究性閱讀雖以《讀本》中的文章為主要內(nèi)容，以詞句理解、感悟?yàn)橹饕芯啃问剑巧疃乳喿x必須在學(xué)生、文本、作者三者之間建立起深度關(guān)系。學(xué)生的生活世界融入《讀本》的閱讀中，學(xué)生才能成為閱讀中的意義探尋者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。以“朱自清眼中的歐洲與我們眼中的歐洲有什么不同”這個(gè)小組研究為例：

選題原因：小組同學(xué)都到過(guò)歐洲，對(duì)旅游很感興趣。設(shè)想80多年過(guò)去了，我們眼中的歐洲應(yīng)該和朱自清眼中的歐洲很不一樣。

閱讀篇目：第三篇游記。

閱讀過(guò)程：

（1）歐洲游蹤調(diào)查

班級(jí)中有17名同學(xué)到過(guò)歐洲，到過(guò)許多國(guó)家。逐個(gè)訪談發(fā)現(xiàn)只有一名同學(xué)發(fā)現(xiàn)書(shū)中寫(xiě)的是“巴黎塞納河邊”有許多舊書(shū)攤，但是現(xiàn)在只有幾個(gè)報(bào)刊亭。研究被迫中斷，我們眼中的歐洲和朱自清眼中的歐洲沒(méi)有多少不同。

(2)自身游記與朱自清游記比較

發(fā)現(xiàn)我們筆下的歐洲全是歐洲的景，朱自清先生寫(xiě)歐洲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)中國(guó)。一共有5篇文章出現(xiàn)中國(guó)。接著，梳理出其中相關(guān)的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)在描寫(xiě)景色和風(fēng)俗習(xí)慣上都把歐洲和中國(guó)進(jìn)行對(duì)比。

(3)為什么朱自清先生寫(xiě)歐洲要出現(xiàn)中國(guó)

在第三篇導(dǎo)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)，這些游記是寫(xiě)給國(guó)內(nèi)小朋友看的。80多年前，他們很難出國(guó)，通過(guò)跟國(guó)內(nèi)對(duì)比，他們就能想象出它的樣子。

(4)查閱相關(guān)資料

在赴歐路上，朱自清先生從《泰晤士報(bào)》得知日本侵略中國(guó)東北的消息，心中焦急，但報(bào)國(guó)有心，救國(guó)無(wú)方，徒喚奈何，在寫(xiě)給陳竹隱的信中可以看出朱自清先生即便在歐洲心里也惦記著中國(guó)，所以回憶時(shí)、寫(xiě)作時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地流露出來(lái)。

(5)閱讀結(jié)論：我們眼中的歐洲和朱自清先生眼中的歐洲最大的不同是，他在游記中時(shí)常寫(xiě)到中國(guó)。從中能看出朱自清先生遠(yuǎn)在歐洲，心系祖國(guó)，是一個(gè)很愛(ài)國(guó)的人。

這個(gè)小組由生活中的旅游經(jīng)歷提出問(wèn)題，從身邊同學(xué)的調(diào)查訪談嘗試解決問(wèn)題，而后將自身習(xí)作與朱自清的作品進(jìn)行對(duì)比，在聯(lián)系文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上還鏈接相關(guān)閱讀資料，最后得出小組閱讀結(jié)論。所以，研究的過(guò)程是學(xué)生基于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，在頭腦中自覺(jué)建構(gòu)起某種情境，理解并形成獨(dú)特的分析形式的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

4.聚焦人物評(píng)價(jià)和閱讀方法的深度分享

深度閱讀的本質(zhì)是聚焦學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、決策力和批判性思維能力等高階思維。《讀本》閱讀中，不僅在各小組基于問(wèn)題的研究性閱讀實(shí)踐里，在各小組的匯報(bào)分享中也滲透著高階思維能力的鍛煉。學(xué)生聆聽(tīng)分享時(shí)，在元認(rèn)知的層面反思讀整本書(shū)的方法，在人物評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)下豐富對(duì)朱自清的認(rèn)識(shí)。

閱讀分享小組共學(xué)反饋單

隨著各組深入分享，學(xué)生在《小學(xué)生朱自清讀本》構(gòu)建起來(lái)的朱自清先生家園—故國(guó)—世界里走一遭。從各個(gè)問(wèn)題出發(fā)的朱自清先生相關(guān)研究猶如一塊塊拼圖，學(xué)生自己逐步拼出一幅完整的鮮活的朱自清人像。他文如其人，風(fēng)華是從樸素出來(lái)，幽默是從忠厚出來(lái)，腴厚是從平淡出來(lái)，也逐步拼出一套豐富的研究性閱讀策略方法清單，開(kāi)闊閱讀思路，完善閱讀方法。