摘 要：語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)與技能的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于深化學(xué)生語文知識(shí)記憶與理解，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的提高?；诖?，本文從語文字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)三方面入手，就思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語文教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又被稱之為“心智導(dǎo)圖”、“思維地圖”，是一種以文字、圖形、圖片等為媒介，根據(jù)研究對(duì)象各要素存在的關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)思維輔助的重要工具。能夠?qū)⒊橄蠡R(shí)形象化、直觀化處理，加強(qiáng)人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知。在語文教學(xué)中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力。對(duì)此，在語文教學(xué)深化改革背景下，有必要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的研究，以促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文字詞教學(xué)

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生語文知識(shí)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)與提升中不可或缺的存在。在傳統(tǒng)字詞教學(xué)中，讀拼音識(shí)字、抄寫記字、默寫背詞等方法的應(yīng)用，存在單一性、枯燥性，不利于學(xué)生字詞學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提高。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則可有效提升漢字學(xué)習(xí)趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)、理解與記憶。例如，以漢字“淚”“汗”“濕”為例，教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1. 從漢字結(jié)構(gòu)入手，在文字與圖片有機(jī)結(jié)合下，引導(dǎo)學(xué)生了解“水”與“眼睛”的關(guān)系；“汗水”與“活動(dòng)”的關(guān)系；“雨水”與“潮濕”的關(guān)系，從而使學(xué)生從漢字結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)漢字含義，實(shí)現(xiàn)生詞的有效記憶。

2. 從詞匯組成入手，引導(dǎo)學(xué)生以“淚”“汗”“濕”為詞匯核心元素進(jìn)行聯(lián)想與現(xiàn)象，從而由“淚”衍生出“淚水”“淚痕”“淚眼”“淚腺”“淚如雨下”“淚眼愁眉”“淚眼婆娑”等詞匯；由“汗”衍生出“汗水”“汗浹”“汗漫”“汗馬功勞”“汗牛充棟”等詞匯；由“濕”衍生出“濕地”“濕熱”“濕疹”“濕度”“濕淋淋”“濕漉漉”等詞匯。與此同時(shí)，也可由字、詞拓展到句子。在此過程，不僅加深學(xué)生對(duì)字的記憶與理解，也實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想與想象能力的提升。

三、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)、語文技能應(yīng)用能力的提升；能夠促進(jìn)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)作用的發(fā)揮；能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考與獨(dú)立處理能力的強(qiáng)化；能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生通讀文本后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本主題、文本結(jié)構(gòu)、文本情感的分析，并通過歸納概括強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，容易使學(xué)生陷入固定的思維模式，不利于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則可有效改善上述問題，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)作用的充分發(fā)揮。例如，在語文閱讀教學(xué)之前，基于義務(wù)教育語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境”要求，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，形成教學(xué)目標(biāo)思維導(dǎo)圖，并將其通過微信、騰訊QQ等平臺(tái)下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。并要求學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖，從多個(gè)角度出發(fā)，如“語文閱讀課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“語文閱讀課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“課堂學(xué)習(xí)所解決核心問題”等，進(jìn)行“概念圖”或“框架圖”的繪制，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

四、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文寫作教學(xué)

語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生語文寫作情況進(jìn)行調(diào)研分析中了解到，多數(shù)學(xué)生知道寫作主題，但無法將其與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，從而“無話可說”；部分學(xué)生雖有話可說，但言不到位。追其原因：一是，學(xué)生語文知識(shí)短缺；二是，學(xué)生思維受限。對(duì)此，在寫作教學(xué)中，可利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行學(xué)生思維引導(dǎo)，使其能夠?qū)懽髋c生活相關(guān)聯(lián)，使其在明確主題，獲取資料的同時(shí)，理清寫作邏輯，提高寫作質(zhì)量與效率。例如，在以“春”為主題，進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可將“春”字確定為思維導(dǎo)圖核心，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“春”字進(jìn)行聯(lián)想，得到“春天”、“春雨”、“春花”、“綠葉”、“春光”、“春游”等詞匯，并將其填充到思維導(dǎo)圖中。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以某個(gè)詞匯為中心，結(jié)合生活實(shí)踐，進(jìn)行進(jìn)一步聯(lián)想與想象，從而構(gòu)成一個(gè)多層次網(wǎng)絡(luò)圖。在此過程中，學(xué)生思維得到拓展，并能夠根據(jù)關(guān)鍵詞明確自身寫作主題，獲取支持主題的資料，并進(jìn)行創(chuàng)作，提升自身寫作能力。

五、 結(jié)論

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)，對(duì)語文教學(xué)改革與發(fā)展存在重要影響。對(duì)此，語文任課教師在認(rèn)知思維導(dǎo)圖內(nèi)涵，了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用意圖的基礎(chǔ)上，需立足實(shí)踐，進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用的靈活性、合理性與有效性，從而保證思維導(dǎo)圖應(yīng)用作用的充分發(fā)揮，為學(xué)生優(yōu)化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟春燕.基于思維導(dǎo)圖的語文教學(xué)實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（28）：20-21.

[2]姜水麗.思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].成才之路，2018（24）：32.

作者簡(jiǎn)介：馬玲，中小學(xué)二級(jí)教師，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)。