摘 要：自主學(xué)習(xí)能力即指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中憑借學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，毫無(wú)疑問任何一個(gè)課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中更是如此，新課程改革也將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。本文從學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，就如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、 引言

大家都知道，小學(xué)生由于年齡比較小，其自主意識(shí)還處于形成階段，無(wú)法擺脫對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴。這種未能擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力的情況雖然短期內(nèi)不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生較大的影響，但是就學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與成長(zhǎng)都是極為不利的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生只是被動(dòng)地在接受知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 目前小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

（一） 教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想阻礙了新教學(xué)模式的開展。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛下，部分教師認(rèn)為只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)就完成了語(yǔ)文的課堂教學(xué)，完全忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。依然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二） 傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了現(xiàn)代化教學(xué)方式的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)思想導(dǎo)致部分語(yǔ)文教師依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)而喪失了主動(dòng)探究的熱情。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位未得到肯定，教師依然主導(dǎo)著課堂教學(xué)，限制了學(xué)生的自主行為，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成受到嚴(yán)重影響。

三、 小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法探究

（一） 更新教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教師的教學(xué)思想引領(lǐng)著語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展方向，是學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要不斷地更新自身的教學(xué)理念。首先，我們要明確學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，重新定位自己的角色，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路者，如此學(xué)生便能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。比如在課堂教學(xué)開始前通過(guò)微課的形式去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)階段就能自主地完成基礎(chǔ)的讀寫任務(wù)，引導(dǎo)他們逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（二） 創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效激發(fā)，從而使學(xué)生自然而然地展開自主探究式的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《春聯(lián)》這篇文章時(shí)，首先我便用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了一組春節(jié)時(shí)期家家戶戶貼春聯(lián)的快閃視頻，使學(xué)生感受到春聯(lián)的喜慶氣息，認(rèn)識(shí)到春聯(lián)的豐富多彩。如此，學(xué)生對(duì)春聯(lián)便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心：為什么過(guò)年時(shí)家家戶戶都要貼上春聯(lián)？為什么家家戶戶的春聯(lián)都不一樣？這些春聯(lián)都有什么含義？這一系列的好奇，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于春聯(lián)這一課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們迫不及待地打開課本，投入對(duì)《春聯(lián)》這篇文章的閱讀與探究，使學(xué)生與文本之間的距離得到有效降低。

（三） 質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

古人云：學(xué)貴有思，思貴有疑。在課堂教學(xué)中如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題，那么我們的教學(xué)便可以說(shuō)是已經(jīng)成功了一大半。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，善于質(zhì)疑問難。只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，才會(huì)激勵(lì)他們展開進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí)，我們可以通過(guò)向?qū)W生提出這樣一些問題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，比如鴉片給中國(guó)人民帶來(lái)了什么樣的危害？虎門銷煙具有什么樣的歷史意義？我們應(yīng)當(dāng)從虎門銷煙這一課程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到什么？作為一名炎黃子孫，我們應(yīng)當(dāng)如何做，才能避免類似事件的發(fā)生……通過(guò)這一系列問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，也使他們通過(guò)老師的提問，學(xué)會(huì)面對(duì)一篇陌生的文章，應(yīng)當(dāng)從何處著手進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問題的能力，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先必須要更新自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

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作者簡(jiǎn)介：

王金蘭，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)。